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4、是作者的反语。 这颇像清人郑板桥的“难得糊涂” ，其实正是伤心人的愤激之语。 技法点拨 在作文中进行口语化的运用，需要注意：一是用说文章的办法写文章。 “说文章” ，就是在落笔之前，不妨将要写的内容，先原原本本地复述一遍。 复述的时候，要尽量讲得生动一些，做到中心思想明确，重点突出。 把这种口头复述的形式，用笔记录下来，其实就是你要写的文章。 这就叫做“用说文章的办法写文章”。

4、再写游者越深越少，又写“有怠而欲出者”要求出来，作者遂与之俱出，最后写既出之后悔恨未能极尽游览之乐。 记游部分依次写来，尽陈所见，波澜起伏，这自然是写景的妙笔。 但作者意在以探幽寻胜比喻学人治学，入之愈深，则所获益精，只有不屈不挠地深入探索，才能获得成功，达到“世之奇伟、瑰怪、非常之观”的至高境界。 最后写倒在路边的碑，从而考究今人读音之误，与篇首相呼应，结构严丝合缝，脉络清晰。 技法点拨

2、更添_的气氛。 尽管新城市广场少部分区域几次做了经营调整，但始终未能摆脱_的状态。 (2)湮没淹没“湮没” ，埋没，多指随着时间的流逝而被埋没。 “淹没”是(大水)漫过，盖过。 例句：当主持人朱宝训宣布比赛结束时，场下蓄势已久的众多小棋迷争先恐后拥上台寻找两名棋手签名，常昊、古力瞬间被_在“粉丝”群中。 近几年来，随着“国学热”的兴起，被现当代中国历史_已久的不少著名学者，又重新引起学术界

3、”。 它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。 如本课中八声甘州一词中“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”一句选取了“暮雨” “江天” “秋”等意象，形成了一种凄冷的意境。 声声慢中选取了“鸿雁” “黄花” “梧桐” “细雨”等意象烘托了作者的愁思。 技法点拨 在写作中如何选取典型景物形象，渲染气氛，烘托情感，为文章的中心主旨服务。 可以运用景物描写，即用色彩鲜明

2、邵高速公路贯穿湘中腹地，厚重的湖湘文化积淀和琳琅满目的风物交织的绚丽画卷，都因为有了交通的改变，让湘人耳目一新。 B在这块创造出无数神奇的土地上，在三湘四水，纵横捭阖的沪昆高速公路，使昔日的辉煌和现代文明交相辉映，使无数梦牵魂绕的美好愿景变成了现实。 C五十一年前，毛泽东曾写下“才饮长沙水，又食武昌鱼；万里长江横渡，极目楚天舒”的瑰丽词句。 如今，帆樯竞发，宏图大展，长株潭和武汉试验区的设立

师要一句一句教读。 教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。 ) 学生自由练习朗读。 要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。 学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。 重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。 (过渡 )在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。 学生四人小组复述，也可以全班交流复述。 疏通文意 教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意

本来就不是我推的。 从那以后，我每天上幼儿园时都在流眼泪，不出声。 不想去也没办法，因 为爸爸妈妈上班，家里没人，我只好去幼儿园，在门口我眼泪模糊了我的眼睛，目送妈妈的背影，我就怕有人说：“他是我推的。 ” 刻的印象。 （有趣、天真、可爱„„） 二、打开记忆，回忆童年： 、天真、可爱的故事，静静地回忆一下，自己轻轻地说一说。 课堂 评价：（ 1）有没有把事情说清楚。 （ 2）有没有把事情说具体。

微薄 回避 哽咽 锈迹斑驳 造孽 瘦瘪 蹒跚 憧憬 脸颊 黯淡 名正言顺 黝 黑 粗糙 泥泞 相偎 瞬间 倚 顷刻 难堪。

精神。 （孙悟空） 游戏小结： 我们平时首先靠外貌把不同的人区 分开来，因为不同的人在外貌上都有与别人不同的地方，即每个人的外貌都有自己的特点。 同学们之所以能很快地猜出以上三个人是谁，那是因为他们的外貌都有自己的特点。 而作者也描写出了他们外貌的特点。 所以，我们在对人物进行外貌描写时，一定要把人物外貌的特点描写出来，使认识他（她）的人看到你写的内容能猜出他（她）是谁

细节描写 示范：妙 在“在风中，她的脸是那样黝黑，她的手是那么的粗糙，她的眼睛是那么的黯淡，然而她立在那儿却是那么挺拔，那么坚定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。 ”妙在描写了母亲的外貌，既写出母亲的痛苦，又写出母亲的坚强。 面对现实，年少无知的 “我 ”曾逃避、曾离开，而母亲的爱一如继往。 这如海深情怎能不牵着 “我 ”，母亲终于等到了这激动人心的一刻。 就让我们带着这激动的心情一起来朗读课文的