浅谈

染力。 因此，地理教学中的美育具有得天独厚的优势，是一片地理教学等待开发的肥沃土壤，在地理素 质教育中有着特殊的作用和效果。 三、地理教学实施美育的主要途径 美育的重要特点是以形象思维为主，以情感交流为纽带，用美的事物去激发学生的情感，引起学生共鸣，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育目的。 这种感情教育容易收到良好的教育效果，产生广泛深刻持久的影响。 如何才能取得好的美育效果呢。

下面我们来看几种不同作用的“题记式”开头：173。 1。 揭示题旨173。 红，一种鲜艳的颜色。 红，一种神圣的象征。 红，是国旗上庄重的色彩。 红，是少先队员火红的领巾。 红，也可以是一点点。 红，可以是一片片。 红，是一种提醒和标明。 红，是一种热情与温馨。 红，她代表捐献箱上的爱心。 红，她代表奥林匹克的精神。 红，是理想是希望是成功。 （题记）

扩展习题。 (即阅读型题目 )这是为学习有余力的学生设计的。 在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。 一般来说选做题比 基础题要灵活，思维难度大些。 超前习题。 对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。 也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。 特长习题。 让有特长的学生“长”有所进。 如

观察能力可以发现生活中的多姿多彩，发现美与丑。 小学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。 因此，教师要创设条件，指导学生观察。 比如说 ，为了让学生有物可以观察，就可以在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上小草，由专人负责，浇水施肥，并观察它每天的变化；买个小鱼缸，养几只小蝌蚪，让他们观察它们如何变成青蛙的。 另外

能力，就必须让学生充分地读书。 教材中的每一篇课文都要求读通、熟读 ,精读课文还要求读出感情，有些篇目还要求背 诵。 所以，教师在课堂中必须给学生充足的时间，让学生自主地、充分地读书，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。 把朗读过程渗透阅读中来。 学生对课文的理解往往是仁者见仁、智者见智，学生对课文内容的不同理解和体会，在朗读中重音、停顿

的首笔决定了字的大小，看首笔必须是看清何笔画，在何位置，呈现何形态，为临帖的第一笔做到心中有数。 看末笔 字的末笔起着稳定间架结构的作用，看末笔就是要看清末笔所在田字格的位置、长短。 读帖三看法，既帮助学生分析了字的间架结构方法，又为学生临帖时遇到的两个关键笔画，即首笔与末笔弄清了位 置，实实在在地为临帖打下了基础。 下笔的时候必须要做到胸中有字，才能一气呵成。

本教 材内容。 在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。 例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。 让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以 “鸟和虫 ”为题，让学生进行进一步的思考和写作

方式。 ，成为可以延续的状态，因而可与表示一段时间的状语连用。 如： He hasn39。 t left here since 1986. I haven39。 t heard from my father for two weeks. until/till 连用，构成 not+终止性动词 +until/till ...的句型，意为 直到……才……。 如： You can39。 t leave

唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣；对于不同学生，则采取“分层次布置作业”的方式。 老师给与热情鼓 励，并在课外加以辅导。 这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎，学生越来越自信，在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。 鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。 经过实验

分体现其开放性 4 备课是教学工作的基本环节之一，也是教师根据教学大纲和教材的内容，结合学生的特点，明确教学的任务，选择恰当的教学方法和教学手段为学生顺利有效地进行学习做好准备。 新课程要求注意备课的开放性和科学性。 首先， 备 教材 《课程标准》是思想品德学科教师教学的指南，教材是教学传递过程的主要载体，我们必须重视对《课程标准》和教材的研究，要明确《课程标准》在教学过程中对这些知识的要求