美术

、 “爱美之心，人皆有之”。 生活中的一些常见的表现美的 物品， 艺术家的 自我表达方式 自画像 引出课题 《美术家眼中的自己》 出示凡高 自画像 游戏“猜测他的人生” A 猜猜他是什么职业。 B 猜猜他的生活状况如何。 C 猜猜他是什么性格。 D 猜猜他是谁。 出示凡高自画像 、照片 讨论：你喜欢照片中的凡高还是自画像中的凡高。 感受探究：凡高的自画像为什么会与他本人容貌不太像。 A

马克思历来十分重视青年一代的宙美教育、要求他们不但要掌握科学，而且要懂得艺术，认为艺术不仅能帮助人们认识世界、而且能鼓舞人们改造世界，去创造美好的生活；他曾说过、社会的进步 就是人类的追求的结晶。 蔡元培先生认为，普通教育的宗旨是把青少年培养成具有 “ 健全人格 ” 的人才，而 “ 健全人格 ” 人才的育成，又要靠德、智、体、美四育。 我国著名的艺术教育家丰子皑先生曾这样说道：

的第二个环节是分析信息，提出自己的假设或解决问题的方案，其关键是“思维”。 而处理各种视觉信息的思维活动主要是各种形象思维，也被鲁道夫阿恩海姆（ Rudolf Arnheim） 称之为“视觉思维”。 首先要确立在美术创 作活动中不存在标 准答案、不存在“对”与“错”的那种思维态度 和勇气。 其次，是要鼓励学生凭借灵感、直觉、形象思维等方式，凭借非线性、非逻辑、反常规的思维方式，还凭借多种媒材

学时， 每个学生都 可 利用 该 平台 所提供的学习资源 ， 进行个性化 自由 开放 地选择，研究自己需要和感兴趣的 问题。 如不擅长画动态的同学可以赏析“动态表情”内容 ；构思画一只集众家 所长恐龙的同学，可以快 速浏览各种恐龙图片，寻找不同 恐龙的标志 性 特征 ……这样就把学习的主动权还给 了 学生，实现 了真正的自主学习 ，充分发挥 了 学生的主体积极 性，保护和发展 了 学生的个性

我在教学《变体美术字》一课时，为了能让学生正确理解和判断美术字的不同变化方式，我用了十五幅不同的画面，每一幅画面都配以与之相应的变体美术字，再加上适当的讲解，学生接受得非常好，与传统的枯燥讲解相比，效果要好得多。 十五张图片虽然很多，但是每一张图片都很典型，都紧贴内容。 实践中，我发现一些小动画，如：小图标、小卡通形象，会动的风景、人、物等，常常会起到画龙点睛 的作用，但是使用不当

，用概括的笔触、变化的笔墨完成动物造型。 8．互相评价，评选“今日之最”。 (1)学生作业展示交流，说 — 说自己画的小动物。 (2)评选“最佳造型奖”、佳创意奖”、“最佳用墨奖”。 9．拓展。 动物是人类的朋友，我们要保护动物。 第 7 课 远古的动物 教材 分析 本课围绕恐龙等远古动物对学生进行有趣味的教学和交流，让学生在认识 了解远古动物的外形特征、生存环境的基础上

一、导入 提问：在同学们的眼中，什么样的作品是比较美的。 漂亮是不是美的唯一标准。 总结并引申出漂亮并不是美术鉴赏的唯一标准。 二、讲授新课： （一）艺术美 提问： 欣赏图片《欧米哀尔》，让学生谈观后感。 总结：（ 1）作品的背景：《欧米哀尔》这座雕塑是罗丹根据法国诗人维龙的《美丽的欧米哀尔》所创作的。 欧米哀尔是个年轻美貌的妓女，曾在爱情场上风流一时，当她衰老时，过分的纵欲和摧残使她尝到了苦果

1. 介绍表现派形成的背景与绘画风格。 2. 深入介绍孟克的生平与各时期代表作品。 3. 介绍「吶喊」的创作历程与孟克的创作心情。 4. 说明「心事谁能知」学习单设计的理念与目的。 5. 说明学习单可运用的媒材与表现形式，并将吶喊的主角转换成自己。 6. 提示学生若有需要，可以移动学习单主角的位置，可加以分割或转化为立体方式。 7. 教师分享自己的心路历程

风格的音乐美感。 请学生欣赏不同风格的两段音乐（民乐 《 金蛇狂舞 》 与班得瑞的 《 寂静山林 》 ）， 说说这两段音乐带给人的不同感受。 师：如果让你用色彩来表现这两段音乐，是用对比色表现 《 金蛇狂舞 》 合适，还是用和谐色表现它合适。 《 寂静山林 》 呢。 2．根据音乐美迁移至色感美 联系动、静不同的两段音乐体味与之相通的对比、和谐的色感美，实现美感迁移。 对比色 —— 强烈、热闹

资源。 把公园古朴的历史建筑以及大学历史悠久和厚重的校园文化还有多种植物浑生的自然生态环境以及多用途的博物馆、图书馆、体育馆、文史馆等作为对学生进行艺术教育的一笔不可多的社区文化教育资源。 学生长期在此耳濡目染，身临其境，必将收益匪浅。 因此，开发利用这一资源是我们在今后美术教育中应充分考虑 并加以实践的重要课题。 案例 如综合课例：《家乡的建筑》。 教师根据地方美术课教材要求