三年

生讨论：什么情形下应该使用这样的统计图。 这种统计图的优点是什么。 讲述：这种统计图一般在以下情形中加以使用：各样本的统计数据的绝对值都比较大（如本例中学生的身高都在 138 厘米以上，体重都在 32 千克以上），但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小（如本例中身高和体重的最小差异分别是 1 厘米和 1 千克）。 当出现这种情形时，会出现一种矛盾

同学们打开课本，仔细看书，用自己喜欢的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。 （ 2）学生自学、合作探究。 （ 3）学生自由汇报。 学生畅所欲言，发表自己的见解。 （ 4）师生共同点评 学生作业本。 小结：剩余的 3盆，我们把它叫做余数（板书余数）像这样的除法没有正好分完，还有余数，叫做有余数的除法。 （板书课题：有余数的除法） （二）自学、交流，学习例 3。 （ 1）猜想－验证，突破难点。

鼓励。 全班交流。 请一人当老师，教教班上的同学。 可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明 …… （重点可针对以下问题进行讨论：先用 6 除几。 2 个百除以 6 不够商一个百，怎么办。 23个十除以 6，商应该写在哪位上。 商是几位数。 ） 小组内评评小老师的作用有多大。 你教会了谁。 通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程 “先做什么 ——再做什么

黑板上。 3．师生评议。 （ 1）请学生说一说，喜欢哪种方法。 为什么。 （ 2）教师对学生发表的意见作以肯定或补充。 使学生了解每一种算法的特点和适 用范围。 例如：估算的方法能很快算出大约有 400个交叉点，但它不能满足解决问题的要求。 （ 3）重点评议笔算。 用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。 在此基础上，夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问题。 并且

小朋友就餐，大一、 谈话 导入 师：估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，这节课我们学习除法的估算。 （ 板书课题 除法的估算 ） 二、 合作展示 分组展示自主学习的成果。 2．组与组之间互评，提出疑问。 3．教师适时点拨难点，疑点，易混淆点。 三、归纳整理。 师：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变

1）小组合作交流 —— 你用什么方法估算。 （ 2）指名汇报。 师小结整理如下：要判断 350 名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。 方法一： 18≈ 20 22≈ 20 20 20=400（个） 所以， 350 名学生能坐下。 方法二： 18≈ 20 22 20=440（个） 所以， 350 名学生能坐下。 方法一： 22≈ 20 18 20=360（个） 所以， 350

（ 1）（课件出示）先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。 （ 2）让学生说一说图中不同位置所表示的不同意义。 （ 4）全班交流，说说想法。 （ 5）师根据课堂实际情况适当小结。 运用集合思想解决问题 二、在解决问题中体会等量代换的思想 1．谈话：在游乐园，一个代币 5元，玩一次“摩天大旋转”要 12 个代币，玩一次“摩天大旋转”要多少钱。 使学生明白： 5 元能买一个代币，一个代币需要

生活中的数学你知道年、月、日的那些知识。 生说，涉及观察年历能解决的知识教师不做评价（二）探究新内容同学们说的这些到底对不对呢。 让我们拿着年历来学习学习有关年月日的知识。 小组探究要求：请同学们以小组为单位，围绕问题学习，小组成员要认真观察，思考，有秩序的发表意见并归纳；小组长记录好学习结果，组织小组成员又快又好地完成学习任务。 教师或参与或巡视观察班内汇报：谁很勇敢，

、西北。 ）现在就让我们继续认识这些方向。 1. 出示主题图，看看平面图上都有什么。 读一读小男孩和小女孩的对话。 2. 通过看图，你还能提出什么问题呢。 （看图提出问题，集体解决，复习巩固八个方向，培养学生利用方向来描述物体相对位置能力。 ） 3. 出示指南针图，认识八个方向的准确位置。 （培养 学生认识八个方向，并根据一个方向能够辨认其余七个方向。 ） （二）做一做。 1. 利用附页上

想一想：把纸片从Ａ处向左平移到Ｄ的位置，纸片平移了几个方格。 学生把纸片放在方格纸的中间位置，再把纸片向右平移５个方格，然后交流平移的过程、方法、结果。 方法同上 让学生自己平移，再说一说平移的距离。 通过操作交流，使学生了解把一个图形平移几个方格，只要看图形一条边平移的格数即可。 试一试： 做课本第 5