高中语文教学反思工作总结内容摘要：
于对考生 能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。 殊不知，“教材是个例子” (叶圣陶先生语 )，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。 学生自我调适能力不强。 学生偏科，因素很多。 进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。 特别是写 作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。 与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。 就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文 学习也失去了热情。 再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。 三、调控措施 变语文教学目标为学生的主体需要。 心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。 高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他 们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。 笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。 每个班分成 6 个组。 一个小组负责一册课本和读本的内容。 每个。阅读剩余 0%
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