科学

检测检测。 【 板书：模型检测 】 师：到底能放多少呢。 赶快来试一试吧。 记住要把结果记录下来，看哪个小组做得又快 又好。 学生动手实验 师：同学们检测出来了吗。 都坐好 ,现在哪个小组来汇报你们的检测结果。 学生汇报检测结果（老师随机做好记录） 师：仔细观察检测结果，这说明了什么。 生：圆筒纸和平板纸相比，圆筒纸的承受力大。 实验结论：通过检测，我们发现：筒形结 构的承受力比较强。 （ 四

也给同学们提两条建议：首先，我们要把查找到的资料变成自己的话说给其他同学听；其次，小组长汇总组内同学的资料，挑选整理出一套详细、完整的资料在班内汇报。 （学生进行组内交流，教师巡视指导 ，参与其中。 ） （学生按照所研究的专题进行汇报。 ） 师：哪个小组来汇报你们小组的研究结果。 可以先说你们小组研究了哪几个小专题，再来说一说每个小专题的内容。 生

摆放地点，读取降雨量的方法。 对照降雨等级判断各组雨量器测得的雨量等级。 对学生课外的持续观察和记录进行指导。 二、教学背景： 降水是天气的一个基本特征，也是 “ 天气日历 ” 中重要的记录数据。 从第 1课开始，学生就尝试着用他们的感官来观察并判断降雨情况：小雨、中雨、大雨。 这一课让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并且亲自做一个雨量器来记录降水量。 三、教学设计： 教 学 目

到的 特点 外，还有什么特点 呢。 我们除了看图片资料，还可以通过观察地形图进一步了解各种地形的特点。 各抒己见 二、观察中国三维立体地形图，识别五大基本地形的特点 1． 地形图是一种表示地球表面地形地貌的地图。 （ ppt 出示地形图）：地形图有平面地形图和立体地形图，今天我们先通过观察立体地形图来了解各种地形的特点） ： 怎样才能看明白地形图呢。 在观察 地形图之前要先阅读地图中的图例

FA%CC%AC%C6%BF%B9%DB%B2%EC%C8%D5%D6%BEamp。 in=25179amp。 cl=2amp。 lm=1amp。 pn=134amp。 rn=1amp。 di=33576030495amp。 ln=466amp。 fr=amp。 fmq=amp。 ic=0amp。 s=0amp。 se=1amp。 sme=0amp。 tab=amp。 width=amp。

观察到的现象。 （ 3）情感、态度、价值观：体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。 教学重难点 教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。 教学难点：观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。 教学准备 教师材料：锣、鼓、尺子 、橡皮筋装置、音叉、乒乓球、铁架台、演示台、哨子、课件、记录单、彩色粉笔头等； 学生材料：尺子

化碳虽然只约占空气总体积的 %，但对动植物的生命活动起 着极为重要的作用。 自然界中二氧化碳的循环如右图所示，下列过程在 X处 不合理 的是 （ ） A、人和动物的呼吸 B、发展使用太阳能 C、化石燃料的燃烧 D、植物的呼吸作用 1如图甲、乙为人的呼吸模式图，其中表示呼气的是图。 小明为了证明人呼出的气体比吸进的气体二氧化碳含量增多了，他 收集了两瓶气体（如图丙 ），请你帮他选择一种方法加以验证

了解生物间吃与被吃的关系。 熟悉用箭头表示食物关系的方法。 观察这些食物链，每一条都是从什么 观察并回答问题。 知道食物链的源头 开始，到什么终止。 在植物，终点是动物。 小结：食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。 三 、认识食物链中各生物的角色名称 提问：我们知道食物链特点是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。 食物链中的动物都有食物吃，那植物“吃”什么呀。 学生思考 讨论 植物吃什么。

，做一个深呼吸„„ 睁开又眼，谈谈感受。 重点引导学生说说吸进了什么。 如果学生一时说不出来，师可引导：是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做“空气”。 今天我们就一起来学习 —— 我们周围的空气。 【 设计意图：通过创设轻松愉悦的课堂氛 围，以学生熟悉的“深呼吸”活动引入新课的学习， 可以进一步让学生对空气有更深刻的切身体验，同时快速有效地集中学生的注意力

手的哪一部位去触摸物体的。 为什么不用其它部位。 由此你能否设计一个实验来证明手指与手背、身体背部等人体不同部位的触觉的敏感度的差异。 实验二 ：分别用一支铅笔，用同样大小的力试触对方同学的手背、手指的指尖、手 掌、身体背部等处，让对方感觉各部位对铅笔的感觉的敏感度的差异。 交流合作 ：请同学们将两个实验的现象，加以分析比较，得出皮肤具有什么功能。 哪一部位皮肤最敏感。 结论 ：人的皮肤具有触觉