乘法
究 ，培养他们学习应用题的兴趣。 在以往的教学中，往往 直接给出问题，根据题中的条件来解决问题。 学生的思维往往被既定的题目所禁锢， 长此以往，对 学生的发展 是不利的。 而 在 姚老师的这节课中， 只给出了条件， 问题开放，采用四人小组合作，引导学生探索、相互研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。 在学生讲题的时候，姚老师经常
5 6=30 6＋ 6＋ 6＋ 6＋ 6＝ 30 写出乘法算式，再读一读。 4+4+4 2+2+2+2+2 6+6+6+6 4 3 或 3 4 2 5 或 5 2 6 4 或 4 6 3个 4相加。 5个 2相加。 4个 6相加。 下面哪些算式可以直接改写成乘法算式。 把它写出来。 5+5 7+7+6 3+3+3+3+3 4+4 6+6+6
式： 6 5=30 或 5 6=30 6＋ 6＋ 6＋ 6＋ 6＝ 30 写出乘法算式，再读一读。 4+4+4 2+2+2+2+2 6+6+6+6 4 3 或 3 4 2 5 或 5 2 6 4 或 4 6 3个 4相加。 5个 2相加。 4个 6相加。 下面哪些算式可以直接改写成乘法算式。 把它写出来。 5+5 只有求 几个相同加数的和 ，我们才能用乘法表示。 7+7+6 3+3+3+3+3
5 6=30 6＋ 6＋ 6＋ 6＋ 6＝ 30 写出乘法算式，再读一读。 4+4+4 2+2+2+2+2 6+6+6+6 4 3 或 3 4 2 5 或 5 2 6 4 或 4 6 3个 4相加。 5个 2相加。 4个 6相加。 下面哪些算式可以直接改写成乘法算式。 把它写出来。 5+5 7+7+6 3+3+3+3+3 4+4 6+6+6
师：你们是怎么算出来的呢。 生： 7+7=14 师：如果摆 3 个图案呢。 生 1： 7+7+7 =21 生 2: 14+7=21 师：你们算的又快又准确，真棒。 如果摆更多的图案，怎样算会更快呢。 生：用乘法来算。 出示教材第 72页例 1的图案和统计表。 老师这里也拼好了的几个七巧板图案，每个图案都由七个图形组成，请同学们数一数，想一想，再回答问题。 小黑板出示表格： 请学生根据表格编口诀。
，根据这个乘法算式可以编出一句乘法口诀：一六得六． 教师板书： 61＝ 6 一六得六 （ 2）学习口诀： “ 二六十二 ” （以教师指导为主 ） 教师再出示一条小鱼，问：现在有几条小鱼，是几个几。 （现在有 2 条小鱼，是 2 个 6．） 问：2 个 6 是多少呢。 谁能根据这个图列出一个乘法算式，幵编出相应的乘法口诀．（教师板书： 62＝ 12 二六十二） （ 3）学习口诀： “ 三六十八
合运算，这就是这节课我们要一起研究的新问题。 （板书课题：混合运算） 4．规范综合算式的书写格式。 谈话：首先，混合运算有自己的书写格式，大家想了解吗。 讲解：对齐算式的左端画“＝”，需要算几步就画几个“＝”。 同时板书： 5 3＋ 20 ＝ ＝ 5．学生尝试计算并交流。 谈话：对于混合运算，你能进行计算吗。 请大家试着做一下，算完后，在小组里互相说一说自己计算的顺序，先算什么，再算什么。
（乘法交换律） 教师 提问：谁来给同学们出一道乘法应用题。 学生出题： 负责挖坑、种树的一共多少人。 教师提问：那谁来回答某某小老师的问题。 教师提问 教师跟着学生出题 学生 一共有 25个小组，每组里有 4人负责挖坑、种树。 学生回答： 25 4=100(人 ) 4 25=100(人 ) 教师让学习解释，他们为什么这样列算式。 教师 提问 ：从这两个式子中，你发现了什么规律。 教师提问
高学生的学习意识和 学习信心，使学生在获取新知的同时，培养初步推理能力。 根据前面的加法结合律的方法，你们能试着自己学习乘法中的另一个规 律吗。 教师巡视，适时指导。 出示学生解决的问题算式： （ 255 ） 2=1252 =250 （桶） 25 （ 52 ） =1025=250 （桶） 小组合作学习。 这组算式发现了什么。 举出几个这样的例子。 用语言表述规律，并起名字。 字母表示。 小组汇报
学生的回答，板书： 6 3 ② 指出：科学家把求 6个 3相加是多少，可以用乘法计算。 教师写出来 63。 问：你看到这个乘法算式后有什么问题。 （学生提问） 接着向学生说明 “” 叫乘号，并说明乘号的写法：先写 “/” ，再写 “ \”。 及 6表示什么， 3又表示什么。 ③ 告诉学生：用乘法算 6个 3连加得多少，也可以先写加数 3，写作：36 这个算式怎样读。 （三乘六） 4．尝试。 （