小学高年级语文阅读教学基本思路(编辑修改稿)

小学高年级语文阅读教学基本思路(编辑修改稿)内容摘要：

找回了自信和勇气。 ”“作者最后战胜了病魔，但是他的母亲却死了”“小伙子背着我去看她，她生病了。 ”“一个男孩双腿瘫痪了，一个女孩还没成年，一个母亲得了肝病，后来母亲去世了。 ”，从学生的答案看，学生概括主要内容这方面，主要存在的问题是“抓不住主要人物、主要事件” —— 这篇文章主要写的 是“母亲在自己身患绝症的情况下，细心地呵护照料残疾的儿子和没有成年的女儿，即使到临死之前，还在念叨要 让儿女 好好活下去。 ” 9 怎么概括才算是表达出了事物、人物、事件的主要特征呢。 一是要引导学生去判定文章所写各个部分的主次关系，然后，针对主要内容（主要人物、主要情节、主要事物），去分析文章介绍了它的哪些主要的特征，把“主要特征”用明白、简练的话表达出来。 以《有个孩子叫咪咪乔》为例： 《有个孩子叫咪咪乔》这篇课文，作者写了如下材料：首先写女儿在平时的生活中总是把咪咪乔当成自己的孩子来看待，在她眼里，咪咪乔是有生 命和人权的；然后，作者介绍了丈夫和自己不经意间对咪咪乔的严重伤害，女儿对我们这种作法的强烈抗议；接下来，写了作者带女儿和咪咪乔出门，不小心将咪咪乔掉在地上，咪咪乔面临被汽车碾压的灾难，一位交通警察果断采取措施抢救了咪咪乔。 其中，写女儿对咪咪乔当成自己的孩子来看待占用了大量笔墨，所以，我们判定作者这里是把女儿对咪咪乔的爱作为了重点，在此基础上，我们概括主要内容时就要把“女儿对咪咪乔的态度”作为主要内容来梳理概括： 女儿在平时的生活中总是把布娃娃“咪咪乔”当成自己的孩子来爱。 我和丈夫不经意间弄断了咪咪乔的手指头 ，女儿大哭大闹，并把断了的手指包好藏在咪咪乔的衣兜；过马路时咪咪乔掉在十字路口险 些被汽车碾轧， 女儿拼命要跳下车去捡，最终，女儿的爱心感动了我们。 培养学生整体感知的能力，是“在整体联系中深入理解文章的思想情感、升华认识”的基础，“概括能力”也是日常阅读应该具备的 一种基本的语文能力。 我们的语文教学中，需要拿出时间，在每一节课的教学中都拿出一点时间，扎扎实实地 训练。 环节三： 结合检查 预习 情况， 梳理学生问题 ,结合 预设 ,调整并 确定教学重点难点，提出中心话题 （主问题）。 留给学生充分的自读自悟的时间， 品读重点段落， 体会 语句含义，感受语言表达特点。 具体方法就是学生根据中心话题品读重点段落或语句， 写 出自己个性化的感悟。 10 教师主问题的设计过程实际是引导学生将文本读薄的过程。 《小学语文阅读教学中主问题的设计策略》 中提出了 11 种策略：（东方市感城中心学校 ●梁 珍） （ 1）．从题目中提炼主问题。 （ 2）．从文眼、关键句提炼主问题。 （ 3）．从过渡处提炼主问题。 （ 4）．从情节提炼主问题。 （ 5）．从课后习题提炼主问题。 （ 6）．从提纲提炼主问题。 （ 7）．从主旨提炼主问题。 （ 8）．从“比较”中提炼主问题。 （ 9）．从“反复”提炼主问题。 （ 10）．从课文的情节发展线索提炼主问题。 （ 11） ．从言语表达提炼主问题。 文中 11种策略中 也都列举了 相关的例子，这里不再占用老师们的时间，有时间的话老师们可以百度一下 ， 认真学习领会。 （参照：《小学语文阅读教学中主问题的设计策略》东方市感城中心学校 ●梁 珍）） 环节四： 抓住关键词语，在整体的练习中体会这些关键词句在表情达意方面所起的作用，深入体会文本主旨（作者的观点、情感态度）， 了解与感悟文章的顺序和基本表达方法。 关键词句的教学，目标包括：关键词句表情达意的作用；含义深刻 的 词语、句子、段落的理解和写法的体会； 关键词句的感情色彩的体会。 什么是 关键词句。 关键词句就是在文章当中，有一些特别的用意， 借以准确地表达 作者要表达的意思、情感和思想 的词句。 （具体到小学阶段都有哪些 类型的关键词句，我们在“中年级 阅读教学 的基本思路”的 培训资料上已经一一列举，这里 不再展开 ，有时间 的 老师可以参照教研室教材博客中的《中年级阅读教学基本思路》一文来学习。 ） 这里重点提醒大家： 关键词句怎么讲。 环节 1： 感悟语言形式所表达出来的内容和情感。 感悟语言形式所表达出来的内容和情感，其实就是读书，实现“语 言文字”向“形象、意义和思想”的转化。 学生自己能够实现转化的，交 给学生自己读书、自己完成；学生有困难的，教师 要有针对性地 进行指导，帮助他们完成那些“比 11 较复杂”的转化。 也就是抓住关键的语言现象，指导学生深入体会事物的典型特征、表达的情感和思想，产生预期的、积极的 情感变化， 最终实现 与 作者 共鸣。 环节 2： 指导学生品味典型语言形式在表情达意方面的作用。 语言形式在表情达意方面是要遵循一定的基本规律的。 作者为了突出表现事物的特征、突出表达 的 思想感情，总要采用一些“蕴含了语言表达基本规律”的典型的语言形式。 在指导学生“ 抓住关键语言”体会事物特征、作者表达的情感态度的同时，教师需要指导学生针对“典型”的语言形式，去品味：作者这样写，突出了事物的什么特征、强调表达了作者怎样的情感态度。 这样的语言形式具有怎样的特点。 为什么这样写就能够突出特点、强调表达感情。 环节 3： 赏析作者表达出来的美妙情境和美妙的语言。 赏析的基本手段就是 朗读：读出典型语言所强调的意思、强调表达出来的作者的情感态度。 引导学生进行有效的朗读练习的 同时，要引导学生在朗读时 有 针对性 的 相互倾听和评议 —— 倾听：朗读人是否读出了作者突出的事物的特征，是否读出了作者在这 里要强调表达的情感态度；评议：朗读人是否读出了事物的特征和作者强调表达的情感和态度，是怎么读出来的，如有问题，该怎么修正。 这里，朗读 是实现 对语言 ，包括语言形式的结构、音韵、句式特点等方面 的进一步 的 深刻的感悟， 也是 强化 积累，促进学生 自主建构 语言形 式知识体系 ， 最终 形成能力 的最有效的手段。 在 教学 《秋天的怀念》 中 高主任 就 从学生对词义把握有问题的“暴躁无常”切入，在 学生 准确理解词义的基础上， 引导学生 感悟作者写 自己 表现 的 作用。 课堂实况： 师：刚才，大家一起学习了史铁生的《秋天的怀念》，我们一起来回忆一下：课文 写了几个人物。 12 生：我、母亲（板书） 师：我是一个什么样的人呢。 生：双腿瘫痪 师：母亲呢。 生：肝癌 师：我得病以后的表现是什么样的。 生：暴躁无常 师：母亲呢。 生：忍 师：注意，这是你们说的，忍。 师：我双腿瘫痪以后，脾气暴躁无常。 你们说，暴躁无常是什么意思。 生：脾气非常恶劣 师：还有吗。 生：很凶 师：好，下面我把这个词语换一下（擦掉“无常”前面加“非常”）我双腿瘫痪以后，改成：我的脾气非常暴躁。 你们说，我这样写，可不可以表达同样的意思。 生：（小声地）：可以 师：那作者在这里用“暴躁无常”，跟“ 暴躁”一样吗。 “暴躁”是什么意思。 生：脾气非常坏 师：那“暴躁无常”呢。 生：有的时候很生气。 师：好，我们看看暴躁无常到底是什么意思。 你们看看课文中哪些地方写出了我的脾气暴躁无常。 生：（读句子）看着窗外，我会突然 „ .. 师：这里怎么写出了我的脾气暴躁无常。 13 生：平常人看着天上的雁阵，不会生气，他跟平常人不一样。 生：他是看着雁阵就把玻璃打碎吗。 生：因为大眼在天上飞，想到了自己的腿不能动了，就发脾气了。 师：他。