长春

传承者。 《论语》中的 “ 子 ” 特指孔子，一般以字称孔子的弟子。 只有曾参和有若被尊称为 “ 曾子 ” 和 “ 有子 ” ，据此，研究者认为《论语》是曾参和有若的弟子整理而成。 四、孔子生平 孔子（前 551～前 479），春秋时期思想家、教育家，儒家学说创始人。 名孔丘，字仲尼。 鲁国人。 先世为宋国贵族，因避内乱移居鲁国。 父叔梁纥，母颜氏。 鲁襄公二十二年（前

（训练学生的信息处理能力） 三、阅读文本：教师范读、学生朗读。 （训练学生的朗读能力） 四、理解文本：学生主体阅读理解，教师引导。 （训练学生的理解能力、表达能力、感悟能力） （ 1） 学生翻译课文，疏通文意；掌握文中出现的重点实词。 （ 2） 教师引导学生理解讨论第一段。 第一段

小公务员打了一个喷嚏 —— 小公务员反复道歉 —— 小公务员死去 文中切尔维亚科夫前后共道歉了几次，分别是哪几次。 （找 出具体道歉的段落，并用“★”标记、朗读感悟并体会小公务员的心情） 明确：分别是第 3节、第 8节、第 15节、第 19节、第 24节。 文章在塑造小公务员形象时都采用了哪些描写人物的方法 ?(请找出相关语段 ,并进行简要分析 ) 为什么切尔维亚科夫要道歉那么多次。

）孔子对子路 “ 知之为知之，不知为不知，是知也 ” 的教导与屏幕打出的这段描述有关，仔细研读这一则和所给资料，思考孔子想让子路 “ 知之 ” 的是什么。 （屏幕打出如下内容：《荀子 子道篇》曰：由。 子路盛服见孔子，孔子曰： “ 由。 是裾裾何也。 昔者江出于岷山，其始出也，其源可以滥觞。 及其至江之津也，不放舟，不避风 ，则不可涉也。 非维下流水多邪。 今女衣服既盛，颜色充盈

荒年》是其作品中较好的一部，可以作为“大跃进”前后中国农村精神状况的备忘录。 尽管小说的某些议论引起了一些批评家的置疑，但是作品的确受到相当一部分读者，尤其是基 层读者的欢迎。 二、复述小说情节。 通过默读然后按照情节的开端 发展 高潮 结局概述小说。 目的是引导学生把握故事情节，培养学生概括、归 纳的能力。 保定富户刘三爷与裱画铺的常先生相识，互相佩服。 三爷对常先生推荐的字画全都买下

2．复述课文 3．那么课文记叙了一个怎样的故事呢 ? 请同学们找出 事情的起因、发展、高潮、结局。 遇到疑难，可相互讨论。 二、新课 诱思导学 出示课件 展思考 题，学生直观、形象的参与学习。 采取合作讨论等应引导学生紧紧把握住董宣人物的事迹，因为人物的性格特点是从这些事迹中显现 ] 出来的。 例如：为官刚正，执法严峻，等等。 分小组讨论 1．光武帝对董宣前后态度发生了哪些变化。 在这个故事中

腰、踢腿等。 认识身体各部分的名称，然后读字卡 出示书中人物图，把上述字卡贴在相应的位置上。 二、比较识字，发现规律复习已经认识的汉字，比较、区分：背 _脊 了解“后背”所指的范围，扩展词语：人心向背 背水一战 了解“脊柱、脊髓”的位置与功能。 借助图画区分字形 教

今天我们将继续学习一篇他的文章《风》，去感受父亲与儿子之间深深的爱。 二、读课文，概括文章主要内容。 默读课文，思考文章写了一件什么事。 找出文章的线索。 画出生字，小组内交流。 三、学习生字和基础知识。 四、作业：写生字、生词；熟读课文。 第二课时 教学内容： 理解课文重点词句，体会父子深情。 教学过程： 一、学习 2 自然段

好，我们齐读，读出丁丁 骄傲的语气和自得的神情。 师： 小画家丁丁可是夸下了海口， 我们去欣赏一下他的大作好不好。 （生：好） （ 2）学习第二句诗句： 1）师：谁找到了第二句诗，来读一读。 （生读、齐读） 2）师：这句诗里藏着两个生字宝宝，你找到没有。 （生：匹、尾） 师：你会用这个匹字组词和说话吗。 （生：一匹布、一匹马、 国家兴亡 ， 匹夫 有责 ） 3） 师：那么

么样呢。 ”让学生带着问题，在充分读书的基础上谈谈对课文内容的整体感知和理解。 “青蛙为了什么事伤心难过呢。 后来，它又为什么变得非常快乐呢。 ”通过“问一问”引导学生进入到文本中，抓住“难过”、“惊喜”“兴高采烈”等重点词来体会青蛙心情的转变过程。 在品析词句的过程中，让学生主动积极的思维和表达，同时充分发 挥插图形象直观的作用，图文结合，加深了学生对青蛙心情变化的体会。 （二）以读为主