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才同学都发表了他们真实得感受与看法，不错。 我谈一点我的看法，这位同学在介绍她选的音乐《高山流水》时，说这首曲子“抑郁平和”，我认为这曲子不是“抑郁平和”，应是“旷达悠长”。 这首乐曲有这样的故事：传说先秦的琴师伯牙在荒山野地弹琴，樵夫钟子期竟能领会这是描绘“巍巍乎志在高山，洋洋乎志在流水”。 伯牙惊曰：“善哉，子之心而与吾心同。 ”子期死后，伯牙痛失知音，摔琴绝弦，终身不操。 „„ 四

未若柳絮因风起 未若：比不上 (4) 期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至 期：约定 乃：才 (5) 与人期行，相委而去 期：约会，约定。 委：舍弃。 (6) 元丘入门不顾顾：回头看文中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同。 （“君”是有礼貌的称呼对方；“尊君”是对别人父亲的尊称；“家君”对人称自己父亲时的谦词） 请学生用自己的话复述课文内容 提问：大家对 于课文有没有什么疑问。

另，由于初一学生并未接触多种读书方法，因此，需要在先提醒所谓“速读”的概念。 以期更好的效果。 ） 在速读全文的基础上，学生 对文章的整体感知的阐述，将紧紧围绕文章的“美”。 这将为下一步的“片段品读”作好铺垫。 步骤小结：文章的美感，是大家通过优美的语言感受到的。 那么，我们 就深入文章，撷取精彩的片段，感受其语言的魅力。 （承上启下） （四）片段品读 [主体部分 ] 选择优美片段

（一）、导入启思（多媒体展示动画） 文章题记说“小溪流有一个歌，是永远唱不完的”。 那么，小溪流唱的是一首什么样的歌。 （二）、读一读、找一找 学生速读课文，圈画生字词并自己动手解决。 找出小溪流逐步成长的 4个阶段（小溪流→小河→大江→海洋），并完成课后第二题（学生作完后展示多媒体动画）。 （三）、读一读、说一说 有感情的朗读在四个阶段中能表现小溪流精神的句子。 如： 学生甲

进入文本、感知课文，并获得独特的感受、体验与启迪。 （四）教学组织以及教学效果设想 在创设情境的基础上，提出重点问题；在学生合作研讨后，进行交流展示；在分析总结后，进行延伸探索；在领悟体验后，现场感受母爱的伟大。 自始至终，坚持以学生为主体，教师只是组织学生与文本对话、与作者对话、与心灵对话的引导者。 我想只要调动学生 的主观能动性，营造一种洋溢着浓浓亲情的课堂氛围，教学效果应该是良好的。 三

年来，我练习写作，共写了六七万字。 初二寒假中也写了近万字的观察笔记和文章，人、 事、情、景、物都写，我观察力求细致，练笔力求深入，并做到读写紧密结合。 读了杜甫的《兵车行》和乐府诗《东门行》，我分别改写成课本剧《咸阳桥头》、《东门行》，我改写的课本剧《东门行》还被选在省重点中学作文选上。 以上是我学作文的一点体会。 今后我要更加努力地多听多说多读多写，进一步提高写作水平。 写作训练

1 生命和尊严哪一个更重要。 （只引导学生讨论，教师不给予评价。 ） 各抒己见。 2 【点拨】人的尊严与生俱来，如同生命一样宝贵。 词典上对尊严解释是：“尊贵而庄严的身份和地位”，其实，真正的尊严决不取决于身份和地位。 尊严是高尚的人的一种价值观，一种自立奋斗的精神。 《 一厘米》讲的就是一个关于尊严的故事。 聆听、感悟。 3 阅读课文，用简洁的语言分小节概括故事情节。 阅读，思考。 4

会杀了干将。 师：对。 楚王是一个领导者，统治者，一个国家的领导者，一个工厂的管理者，一个学校的校长，甚至一个企业的小主管应该从楚王身上学会什么。 生：仁爱，宽宏。 师：对，心存仁念与人为善 (板书 ) 师 :古时候 有这样一句杀父之仇不共戴天，君子报仇十年不晚 ,所以赤毅然绝然地在他他长成之后，采取了复仇行为，现在有请赤的扮演者谈谈他试图诠释一个怎样的复仇者。 生：我试图演出赤的孝，不惧牺牲。

外的巴东三峡 二、提出教学目标 学生在课本的单元说明中寻找 觅游踪 赏游景 悟游情 三、默读课文 觅游踪 • 划出自然段。 • 哪些段落具体描写了“游三峡”的经过。 • “三峡”指的是哪三峡。 • 圈出作者沿途所经过的地方 • 在板书上补充完整“三峡略图“ • 四、 细读课文 赏游景 （一）听

观众、各位游客： 大家好。 “十一 ”黄金周又到了，欢迎你到三峡来。 这里 “雄奇壮丽 ”的山水，迷人的景观， 将是你外出旅游的首选之地。 当你从宜昌出发，乘船驶入黄猫峡时，你就开始了 “三峡之旅 ”的第一站旅程。 在灯影峡，你可以到一座古庙里尽情观赏两岸秀丽的景色。 船到崆岭峡，有一处极其险峻的地方，在这儿，你的心就会提到嗓子眼，体验到行船的惊险刺激。 来到米仓峡，当你听到有关 “香溪