雪儿

出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗。 （范读） ③读得怎么样。 你们也想读得和老师一样好吗。 要想读得好，不但要注意声音，还 要注意表情。 （自由练读、指名读、齐读） 从爸爸那里，我知道了什么。 雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）谁能读好这一段呢。 （指名读） （二）学习课文（ 4— 6 节） 在作者的细心照料下

“我”和爸爸是怎样对待雪儿的。 划出有关句子，圈出重点词。 （生读、画、师巡视） 交流。 你觉得他读得怎么样。 小黑板出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” ①我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢。 ②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往

世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗。 今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。 （板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声） 读了课题，你想提什么问题吗。 二、初读课文，整体感知。 学生自由读课文，要求读准生字的字音。 长句子要多读几遍。 检查自学效果。 （ 1）出示生字：媚 敷 弧 喃 剩 鸽 捡

爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗。 （范读） ③读得怎么样。 你们也想读得和老师一样好吗。 要想读得好，不但要注意声音 ，还要注意表情。 （自由练读、指名读、齐读） 从爸爸那里，我知道了什么。 雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）谁能读好这一段呢。 （指名读） （二）学习课文（ 4— 6 节） 在作者的细心照料下

到答案。 （孩子这个问题找得很快的。 ）思考：为什么会这样。 请你们发挥想象，用 “也许它在 …… ，也许它在 ……” 这样的句式练习说一说。 生：雪儿呀，也许你想到自己受伤了，不能再为人们按时送信了，你为这而担忧吧。 （师夸赞：啊，这是一只有高度责任心的信鸽） 生：雪儿呀，也许你悲哀自己不能翱翔在蓝天上，你很难过吧。 生：雪儿呀，别难过了，也许你没完成主人交给的任务吧。 师：孩子们

可爱的白鸽啊 !可这只小白鸽受伤了，我们快去看看吧 !…… （设计说明：在教学的第一环节，设计了联系生活实际引入新课，为的是使学生对雪儿 ——这只可爱的受伤的小白鸽产生喜欢、爱的情感，就必须激活他们已有的生活经验，唤起爱心。 教师作为课堂教学中的引导者，一步一步地引导，激发学生读文的兴趣，唤起爱的情感。 ） 二、读熟课文，了解大意。 自读课文，边读课文边画出你认为难读或者不会读的词语和句子。

并茂，同学们发自内心地读出了文中的小女孩呾爸爸对 “ 雪儿 ” 的一片关爱之情。 在教学课文的第四自然段时，为了让同学们读好 “ 啊，我为雪儿欢呼。 ”这一句，我出示 “ 雪儿 ” 在蓝天上展翅翱翔的图片，并让学生身临其境地想象：假如你是文中的 “ 我 ” ，你会怎样为雪儿欢呼。 这时，同学们小手直丼，踊跃发言，有的说： “ 噢，雪儿的伤终于好起来了。 我真 高兴啊。 ” 有的说： “ 雪儿

生：我读出了小作者的喜爱之心。 生：我读出了她对雪儿的真心。 生：我读出了她对雪儿的怜爱之心。 师：（指名 4—5 人读，齐读）读出那颗心来。 师：你从这句话中能不能感受到 “我 ”对雪儿的感情来。 每句话都要很好地感受。 （板书：一件事一片心） 师：（示句子：从此，我天天 ……飘飘悠悠的白云 ……）自己平时看吗。 天天看有什么感觉。 如果是一个人天天看呢。 生：（自由读句子，体会句子中的感情）

意“儿”读轻声） 读了课题，你想提什么问题吗。 二、初读课文，整体感知。 学生自由读课文，要求读准生字的字音。 长句子要多读几遍。 检查自学效果。 （ 1）出示生字：媚敷弧喃剩鸽捡哀悠阻忠递盼线慰 指名读，要求声音响亮，读音正确。 其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。 （ 2）出示词语

一样好吗。 要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。 （自由练读、指名读、齐读） 从爸爸那里，我知道了什么。 雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读） 谁能读好这一段呢。 （指名读） （二）学习课文（ 4— 6 节） 在作者的细心照料下，她的盼望终于实现了。 指名读第 4 节 雪儿终于又能展翅飞翔了。 （出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样。 （高兴、激动）