三位数

＋ 239一定大于 450， 坐不下。 你的估算合理吗。 二、探究新知 可以怎样检验。 （三）回顾与反思 221接近 220， 441－ 220接近 220。 一到三年级坐下后还剩下大约 220个座位， 220小于 239，四到六年级就坐不下了。 三、知识应用 你能按照前面的步骤 来解决这个问题吗。 如果两个旅行团分别有 196名和 226名团员， 这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗。

个 1为什么要写在商 的十位上 ? 30怎么来的 ?接下去怎么算 ? (先用 42个十除以 30，商 1是表示 1个十，应该写在个位上。 ) (3)同学们验算，看看算的对不对。 3．教学“试 —— 试”。 (1)学生独立完成“试一试”的两题，教师巡视。 (2)指名说说计算过程。 (3)比一比：这两题有什么相同的地方，有什么不同的地方 ? 相同的地方是：它们都是除数为整十数的除法；不同的地方是：

为把 235看作 200， 300多减去 200，还剩下 100多。 学生 2：也可以这样想， 235元再加上 100元就是 335元， 340元去掉 235元，还剩下100多元了。 学生 3：我是这样想的，“文曲星”比普通计算器贵 100多元，刚才剩下 200多元了，再花 100多元，剩下的就只有 100多元了。 教师：大家分析得很有道理，但究竟剩多少元呢。 学生： 40比 35多 5元，

477+5= 二、中心阶段： （一）三位数加一位数（一次进位）： 1．分组活动： 要求： 1） 讨论可以怎样算。 2） 将讨论后的算法在算线上画出。 2. 交流汇报并板书： 师：这就是我们今天一起讨论的三位数加一位数的题。 板：三位 数加一位数 21 世纪教育网 21世纪教育网 3．师：请你在余下的 3题中选择 1题变化加数使它也变成三位数加一位数的题然后计 算。 观察黑板上的算式，你发现了什么

数看成几来试商的，商后发现了什么情况，再怎么做的，又是怎么样的情况。 （在这里追问的 目的是让学生能比较重视试商的过程，让学生明白有时是需要调商的） （ 5）让学生把 252247。 43 与 272247。 34的计算过程进行比较，发现有什么相同点和不同点。 让学生在解答具体问题的过程中进一步体会计算的作用，更为重要的是这里的两道题目的设置就是为了引起学生的认知冲突，但又能体会到知识之间的联系

1。 出示情境图，让学生观察，从中获取信息。 1．理解图意。 你从图中都获取了哪些信息。 学生说一说。 2．填写结果。 让学生根据理解，填写下表： 篮球的总个数 8 16 24 32 40 每筐装的个数 8 8 8 8 8 装的筐数 1 2 3．小组交流。 学生认真观察

用三位数乘两位数的计算知识解决实际问题。 先让学生说一说这些志愿者在干什么。 然后自主解决。 解决后，交流方法。 引导用估算的学生说一说方法及判断依据。 学有余力的学生进行解答。 板书设计： 47126 ＝ 1 2 6 4 7 作业设计： 书本 41 页 1 12 题 拓展：如果两个因数都是三位数，你能解答吗。 如何解答

1、第 2单元 万以内的加法和减法（一） 4 三位数加减法的估算 学习目标 2. 在估算过程中，进一步体会相加满十，向前一位进 1的道理。 3. 体会估算的作用，提高学生估算的意识。 复习导入 一到三年级来了 221人，四到六年级来了 239人。 课件 21+239 = 情景导入 课件 个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗。 想： （ 1） 把 221看成 200， 把 239看成 200。 因为

（ 2）说一说：你从图中获得哪些数学信息。 （ 3）能不能提出用除法计算的问题。 （ 4）列出算式： 272247。 34 2．学生尝试计算 （ 1）学生尝试列竖式计算。 （ 2）在小组内交流计算方法和发现的问题。 （ 3）全 班交流： 指名汇报，教师形成板书，学生可能会产生商嫌大的新问题。 3．探索调商方法（ 1）分析初商偏大的原因； 说明：除数本来是 34，我们把它看作 30 来试商

费多少元。 2． 学生自主探索算法。 （ 1）探索 200247。 40 ＝教师：一共需要租多少辆车。 该怎样列式。 学生独立尝试解决 （板书：一共需要租多少辆车）。 （ 2）交流：同桌交流说一说你是怎样想的。 （ 3）汇报：集体交流 —— 分两个层面。 第一，为什么要这样列式。 （这是求 200 里有多少个 40） 第二，你是怎样得出这个答案的。 （借助学生已有知识基础，抓两个要点： ① 因为