七上

韵味来，就必须深入文章内部，把握作者的思想轨迹。 （师生鼓掌）那 么小作者的历程是怎样的，她与北大的关联有是怎样的呢。 （屏幕提示 ） 学会抓关键词 七岁时的 ———— 十岁时的 ———— 十三岁时的 ———— 十六岁时的 ———— 学生分组填写提纲，师生共同完成。 师：七岁时的什么。 生：梦想。 师：你是怎么找到的呢。 生：“我目不转睛的注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦、与感动

之下，有谁不在低回赏月，神驰意远呢。 于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。 前两句写景，不带一个“月”字；第三句才明点望月，而且推己及人，扩大了望月者的范围。 但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。 诗人怅然于家人离散，因而由 月宫的凄清，引出了入骨的相思。 他的“秋思”必然是最浓挚的。 然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式

师：分析得好。 同样是买牛人，但买牛的心态还是有差别。 生：我感觉第一个买牛人比较有修养，第二个买牛人却很粗鲁。 师：“修养”，这个很有意思。 再说说。 生：他看牛的样子是“端详”。 师：什么是“端详”。 “端详”和一般的“看”有什么不一样。 （师在黑板一侧写：端详： 看） 生：很认真仔细地看。 生：很有礼貌地看。 生：带着感情看。 生：特别怜惜地看。 师：来，孩子们，都抬起头来，体会一下。

静安详。 师：这个判断很准确，板书上“沉静安详（心若止水）”。 生：还有“周围一片嘈杂喧闹：马市上马儿嘶鸣，海滩上渔船卸货的在吆喝，马戏班鼓声咚咚，小丑们招摇地高声喊叫”，这是景物描写，用这种“闹”，反衬安恩的“静”。 师：“反衬”抓得特别准。 这是一段环境描写，不是景物描写。 当我们初识了安恩以后，再请自由阅读第 3~19小节。 (可以读出声音 ) 五、走近安恩 师：先后有几拨人要买奶牛。

奔波忙碌，旅途劳顿。 眉飞色舞，形容非常高兴、得意的神态。 灰心丧气，形容因遭受失败、挫折而失去信心，意志消沉、颓丧。 2．这三个成语构成了各自不同的画面，但异中也有相似之处。 三个画面都集中表现在人的神情态度上，或劳累，或高兴，或沮丧。 而最能够表现人的神态或心情的，首先是眼神、脸色、语 调、动作，其次是服饰、头发等等。 风尘仆仆者，神态往往疲惫、灰暗；眉飞色舞者，眼神往往明亮、欢快

、布置作业： 抄写字词。 背诵《千家诗》中的诗句。 第二课时 一、 检查复习：重点字 —— 补充 谆谆告诫 水泊梁山 二、 研读课文，品味语言，体会所表达感情。 第二段回忆小时候观图如身临其境、乐在其中的情景。 作者先说观一幅山水画，对这幅“极普通的画”“竟百看不厌”，表明“我”的入迷；“仿佛进入画中”“徜徉于山水之间”，表明“我”的入神；“甚得其乐”“乐在其中”表明观画能怡情。

神： 定神细视（精神、注意力） 时： 余忆童稚时（时候） 神游其中（感受、想象力） 故时有物外之趣（经常） 以： 徐喷以烟（经常） 为： 项为之强（因为） 以丛草为林（介词，把） 以丛草为林（当作） 之： 昂首观之（代词，它，指蚊子） 故时有物外之趣（助词，的） 心之所向（位于主谓之间取消句子独立性） 项为之强（代词，指“昂首观之”） 观之正浓（代词，指“二虫”） 驱之别院（代词，指“蛤蟆”）

在教学开始之时播放音乐动画，设置情景，让学生快速进入课文的学习之中。 在教学之中展示春的美丽的图画，激发学生学习兴趣，帮助学生直观感受春天的美丽，有利于打开学生的思维，展开联想与想象。 播放声情并茂的朗读，有 利于帮助学生提高朗读水平，突破教学难点。 教师在使用多媒体时要注意提供的背景音乐要适合，展示的图片要精而美，不要繁而多，否则就倒学生的胃口，起不到激发学生兴趣，培养学生创造性思维的作用。

请问：你最近有没有痛苦。 假如有，主要有哪些方面的痛苦。 这些痛苦你能真实地描绘出来吗。 那你的文章一定真实感人，我们写作 一定要有感而发。 创设情境 二、 习作 指导 谈谈有感而发中“感”的重要性。 结合写作谈谈“感”从哪里来。 投影出示《新学校，我喜欢》 （ 1）学生轻声朗读 （ 2）你觉得这篇文章好在哪里。 存在 哪些不足。 （ 3）分组讨论 （ 4）集中交流 怎样写出真情实感

在就开始 —— 师：请同学 们小组内交流评价文章，每组推荐一篇在班里发布。 师：谁先带头把自己的作品展示一下。 （请同学们对展示的文章加以评价） 五、知茶斋 学生归纳总结本课的收获。 请你告诉我我们课上赏析的《幸福是朴实的》对你的写作构思有什么帮助。 阅读和写作是一对好朋友，你的感觉呢。 总结：写感悟类文章基本方法是：由叙而议。 即观察身边事，通过细致、生动、形象的描写，进而找到引发思考的点