课堂

空间 在学习的过程中，信息技术作为一种工具和手段应自然而然 地渗透到其他学科的学习中；反过来，在信息技术的教学中应尽可能以基础学科的内容为载体，运用并学习信息技 术。 这两者都体现了信息技术与学科课程整合的理念。 例如由指法训练过渡到中英文录入时，教师需要提前掌握本班语文与英语学科的学习进度，了解学生的拼音和英语水平，掌握学生对于大小写字母的认读与直呼音节的拼读等情况。

教学目标达成。 完成教学任务，达到既定的教学目标。 反馈练习当堂完成率 100%，正确率 90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达 95%以上。 五、规范教学行为 教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择，学生学情研究，方法指导，规律的揭示，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。 每节课前必须给学生印发导学案。

用后，用测回法测三个水平角，实验结束时，每人交一份实验报告五。 四 、 实训 步骤 （ 1）仪器安置在测站上，对中、整平后，盘左照准左目标，用度盘变换手轮使起始读数略大于 0186。 02′，关上度盘变换手轮保险，将起始读数记入手薄； 松 开 照准部 制动螺旋，顺时针转动照准部，照准右目标，读数并记入手薄， 称为上 半测回。 （ 2） 转 动 望远镜， 将其由盘左位置转换为 盘右 位置，首先

科学组建合作学习小组、明确“小组合作学习”的目标和责任分工、培养小组成员团队意识和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“小组合作学习”评价机制。 合理的评价机制是提高小组合作学习效 ①如果建立了合理的评价机制，就能够在合作学习过程中促进学生做出个人努力，对小组内成员的互助合作进行良性制约，从而顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标

提高教师的理论水平。 学生做好课后总结和反思有利于巩同学习成果、提高学习效益。 为此师生应按以下要求反思。 1．教师反思 （ 1）反思的三个阶段：第一次在教学结束后对自身教学行为、学生反应、教学问题等进行及时的分析、研究、总结、提炼；第二次在下一节课课前，反思以往的教学经验、教训，反思学生已经知道的内容，进一步明确教学 目标；第三次在下一节课课堂，教师边教学边反思，把反思视为教学的有机组成部分

识的掌握。 在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中 ,变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。 当然教无定法，学法更加不是单一的，平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。 例如在《图片处理》一课中教师设计了以下任务。 任务一：比一比哪位学生先找到教师带来的照片。 任务二：观察照片

差异明显。 学生在信息技术学科的学习 过程 上，存在着较大的差异。 主要是因为学生 家庭电脑 拥有和使用程度不一，导致家庭较 常 使 用 电脑 的 学生 ，操作相对熟练，能应对学习中遇到的一些问题， 家庭中使用 少的或没 使用 过的 电脑学生， 在操作上往往 ，遇到一些很小的问题，便 无法顺利解决， 不知所措， 产生畏难情绪， 不敢动手。 学习过程中 学生的学习 主动性差异明显。 在学习过程中

现课堂上存在的问题。 坚持教学问题科研化，倡导教师在研究和反思的状态下工作。 帮助教师做真课题，读真经典，记真反思，有真表现，成真案例，搞真研究；协调志趣相同、方向相近、课题相似的老师组建研究共同体。 学校先后二次组织教师撰写教学反思 ，就课堂教学中存在的问题、他人的经验、自己的成功的做法进行梳理，探寻提高教学效率的个性化途径。 从教师们撰写的反思来看，教育理论素养不断提高

为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 人本主义理论 人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。 到 19 世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。 几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。 人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。 人本主义理论十分注意 人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改 “ 以人为本

：汉 魏伯阳 《 参同契 》 卷上：“ 鱼目岂为珠。 蓬蒿不成槚。 ” 其现代汉语词典 【 解释 】 ：混：搀杂，冒充。 拿鱼眼睛冒充珍珠。 比喻用假的冒充真的。 、外表上有相似之处甚至可以以假乱真，所以才有 “ 鱼目混珠 ” 的成语流传。 由此我们的创意进行比附联想生活中的假冒伪劣商品，警示受众擦亮眼睛，勿把 “ 鱼目 ” 当 “ 珍珠 ”。 本招贴构思体现 3个方面： 本招贴首先确定了 “