初中高效课堂建设工作总结汇报材料

初中高效课堂建设工作总结汇报材料内容摘要：

现课堂上存在的问题。 坚持教学问题科研化，倡导教师在研究和反思的状态下工作。 帮助教师做真课题，读真经典，记真反思，有真表现，成真案例，搞真研究；协调志趣相同、方向相近、课题相似的老师组建研究共同体。 学校先后二次组织教师撰写教学反思 ，就课堂教学中存在的问题、他人的经验、自己的成功的做法进行梳理，探寻提高教学效率的个性化途径。 从教师们撰写的反思来看，教育理论素养不断提高，认识问题的深刻程度也在不断提高，解决问题的策略越来越多。 其中一位教师说过这样的话：作为年龄已近 50岁的女教师来说，虽不能邯郸学步，东施效颦，但也于心不甘。 于是，我利用一切时间，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，开始了新的“长征”。 两次教学反思的评选，在标准不变的情况下， 等 29位教师撰写的课堂教学反思均获得一等奖，学校对获奖教师进行了表彰奖励。 第三阶段：优质课堂组 织评选。 经过备课组和年级推荐，共有 60余名教师报名参赛，平均教龄。 鉴于报名教师多的实际，学校决定，按教师任教年级，分三组进行课堂教学展示。 公开展示前，由分管教学工作的 主任对参赛教师进行了业务培训，并对“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”十六字评价标准向全体参评教师进行了解读。 特别强调了“不看名气看态度，不看老师看学生，不看人情看标准，不看以往荣誉看本次展示水平、就课论课”的评选原则，给年轻教师以极大的振奋。 为体现公开、公正、公平的原则，抽签决定了展示次序。 为保证活动出成果、出人才，学校慎 重确定了评委人选。 三个评委小组都由业务主管挂帅，由业务教干、市区级骨干教师共同组成。 姜校长要求评委严格标准，从严把握，真正选出体现我校“教育创新行动方案”要求，体现学生心理发展规律、学生认知规律、学科规律三者之间的和谐统一，符合 “情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”特色的优质课堂。 经过三天的紧张角逐，本着宁缺毋滥的原则，分年级共评出“优质课堂” 27节。 纵观参赛教师的课堂，大都有强烈的改进意识，体现出鲜明的特色。 通过这次课堂展示活动，发现了一批颇具潜力的青年教师。 这也说明，优质的课堂与教龄、学历相关不大，但它与一个老师的谦虚态度、教育情怀、勤于思索密不可分。 对于教师专业发展来说，团队意识不可或缺。 一些青年教师，就是通过备课组内的团结与互助，依靠优秀团队的引领得以快速成长。 三、高效课堂建设的主要收获 校长室对“个性优质课堂”建设 非常重视，将其列为学年五大工作之首，多次开会研究布置有关事宜。 姜校长反复强调，教师的专业发展需要助推，需要引领，学校的发展也离不开教师的发展，只有实现让教师和学校一起发展，才能丰盈教师素质，促进学校内涵发展。 要求要充分认识这次活动的意义，当大事办，当实事抓，杜绝走过场，防止假大空，严禁流于形式，宁缺毋滥。 按照学校领导的要求，教务处严密组织，从严落实，扎实推进这项活动。 取得了较为理想的成效。 从宣传发动到课堂展示，从过程记录到课后评委的讨论甄别，可谓是一丝不苟。 特别是对有争议的课堂教学， 从严用“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”的“ 16字方针”去匡正。 坚决剔除单一的、流畅圆润的讲授课，对只有知识教学没有情感孕育，只有被动学习没有方法生成，只有学习任务没有习惯要求的课，一票否决。 维护了评选标准的权威性，保证了所评选出的课堂教学体现学校的主旨和要求，也为今后推进学校教学工作奠定了良好的基础。 纵观参赛教师的课堂，大都有强烈的改进意识，体现出鲜明的特色。 注重情感带动的多了，单纯就学习论学习的少了；联系学生生活和经验的多了，单纯的授受少了；强调知识在探究、尝试中主动建构的多了，就知识讲知识的少了；联系、对比、抽象、概括的多了，就事论事的少了；单纯强调知识学习的少了，强调在学习中形成良好习惯的多了；局限于教材的少了，主动开发教学资源强调学以致用的多了。 所有这一些都说明，教师们在学校“教育创新行动方案”的引领下，主动学习、主。