科版

且。 角 : 矩形的四个角。 （既相等又互补） 对角 线 : 矩形的对角线 且 ； 对称性 ：矩形既是 图形又是 图形。 （ 2）矩形的 判定 ①有三个角是 的四边形是矩形； ②有一个角是 的 四边形是矩形； ③对角线 的 平行 ． ． 四边形是矩形； （ 3）矩形的 周长和面积 C矩形 = ， S矩形 = （用 a、 b分别表示矩形的两边）。 例 ： 在矩形 ABCD中， BC = 2，

义是用电器在单位时间内做的功叫做电功率，不机械功率一样它可以写成： P＝ W／ t （让学生叙述各字母的含义）及对应的单位并板书 巩固练习一： （ 1）甲电 动机在 10s 内作功为 120J，乙电动机在 1min 内作功为 600J，谁做功快。 谁的功率大 ? （ 2） 200W 的物理意义： _______________ 1000w 的物理意义： _______________

角形剪出一个等腰梯形吗。 动手操作：连结 梯形的两条对角线，并且过两底边的中点画一条直线，将等腰梯形沿这条直线对折。 你发现了什么。 （同学们通过自己探索、合作交流、发现新知识，通过合作获得成功体验，让学生体会数学发现的快乐） . 得到等腰梯形的性质： ⑴对称性：轴对称图形 . ⑵边：两底边平行，两腰相等 . ⑶角：同一底上的两个内角相等 . ⑷对角线：等腰梯形的两条对角线相等 . DCBA

第一节 电是什么 学生 观察课本彩图，思考电的用途。 积极思考回答。 一、磨擦起电 （１）提出问题：电是什么。 通常我们可以采取什么办法使物体带电。 学生思考、回答。 （２）教师引导：请同学们利用手中的器材探究磨擦起电现象。 学生以组为单位，动手做实验。 （３）教师巡视观察指导 （４）教师归纳总结各小组实验情况，并 引导学生总结结论。 学生 回答实验情况，并归纳结论 结论：一些物体被磨擦后

学生讨论（ 1）原因：不同物质的原子核束缚电子不同。 （ 2）实质：电子的转移 （ 3）说明：摩擦起电发生在不同物质之间。 学生列举 生活生产中得静电现象 问题：穿化纤衣服很容易脏，这主要是因为化纤布料容易发生摩擦现象而带上 ，从而 细小的灰尘所造成的。 二、两种电荷 探究 现象 猜想 两根用丝绸摩擦 过得玻璃棒相互靠近 排斥 玻璃棒可能带相同的“电” 两根用毛皮摩擦过得橡胶棒相互靠近 排斥

评价后讲述： 地球上有水，为我们创造了生命，水汇集起来形成了江河湖海，在地球上形成了很多壮丽景观，我们的工农业生产需要用水，而我们 的日常生活中更离丌开水，今天这节课让我们来重新认识一下水。 （板书）第一节 科学探究：熔点不沸点 （ 1）教师组细学生分组交流讨论下列内容（教师一定要注意引导，让学生在交流中迚入到自己熟悉的生活环境中去，回味并感受自然现象的美妙，领略到人不水的亲近，体会水的奇妙

象 含义是在物体分子势能丌变的情况下，分子动能增加的缘故。 但是“物体内能增加，则温度一定升高”的说法显然是丌正确的。 另外，在晶体熔化，晶体熔液凝固、液体沸腾过程，应同时满足的条件是：①是否到达熔点、凝固点戒沸点。 ②是否能够吸热戒放热。 、热量及内能： 在热现象的研究中，出现了温度、热量、内能三个既相互间有关联，又彼此独立的物理量。 所以它们容易混淆。 温度是表示物体的冷热程度

措施与建议 奇妙的水 教材首先展示了：浮想联翩的云朵、银装素裹的雪景、滋润万物的雨水。 使学生置身于云彩之下，雪地之上，雨水之中，进入到自己熟悉的环境，回味自然现象的美妙；从 “泼水节 ”的欢乐景象，领略到人与水的亲近、热爱与和谐。 进而联想到雾、露、霜等其它自然现象，感受到水的奇妙。 教师要充分利用和发挥教材的这一情景设置，将学生由生活情景引向物理问 题，激发起学生科学探究的欲望和兴趣。

： 从分 子 动理论的观点看，当晶体被加热时，每个分子的振动逐渐加剧，分子间的束缚随之减弱，以致有的分子能较为自由地“游动”，呈现流动性，这是晶体便处于熔化过程。 如果要使熔化过程继续，外界需对分子继续加热，以便更多分子能“游动”。 所以在熔化过程中，外界所加的热，都用来减小分子间的束缚，并不能 使温度升高。 这也说明熔化是吸热过程。 实验探究――加热熔化海波和石蜡 加热熔化海波和石蜡

）水之旅 实验探究――人造雨 [来源 :学 167。 科 167。 网 Z167。 X167。 X167。 K] 将冰放入水壶，然后加热，观察冰的变化。 不断加热，水沸腾后，戴上手套，用勺子 靠近壶嘴。 观察可知，在加热过程中，冰变成水；如再将水放入冰箱中，水还可以结冻为冰。 由实验探究可知，水有三种状态，在一定条件下是可以相互转化的。 和学生一起学分析 云、雨、雪等形成 的知识。