冀教版

根据自己摆出的小棒列出加法算式。 交流学生写出的算式。 教师要关注每个学生写的算式和自己摆的小棒是否一致，写的是否正确。 ◆花皮球问题 观察情景图，先说一说盒子里有多少个花皮球，盒子外有多少个花皮球， 再提出问题。 师生列出算式，

果多数学生不会写，教师就及时示范，再让学生写。 交流学生写出的算式，完成 10加几的加法计算。 经历有操作到语言表述，再到算式表示的过程，学生学会 10加几的加法，理解其实际意义。 师：把你写的算式介绍一下。 教师关注学生写出的算式是否与摆的情况相同，同时板书出各种算式。 师： 同学摆了一捆零 2根，一捆是 10 根，写成 10＋ 2＝12。 二、看图计算 观察情景图，先说一

答的方式进行。 使学生掌握7加几、 6加几的计算方法。 除课本上的 问题外，学生可能提出以下问题： （ 1） 一共有多少只兔子。 （ 2） 河里一共有多少条鱼。 （ 3） 河两边一共有多少棵树。 ◆练一练 第 1题，如学

不同的计算方法。 连加算式学生可能写不出来，教师参与交流，结合聪聪的算法，让学生认识连加算式，了解连加的运算顺序。 鼓励学生把另一组两个算式，改成连加算式，然后

和与其中的一部分，求另一部分 ” 的问题，为学生“想加算减”提供的典型素材。 为了帮助学生形成“想加算减”的思想方法，兔博士提出“怎样计算岸上有几只鸳鸯呢”，教材还给出了括线图。 “想加算减 ” 是进行口算的基本方法，是在 20以内加法基础上直接写得数。 如， 12－ 4＝□ ，根据 4＋ 8＝ 12，得到 12－ 4＝ 8。 教学活动中，首先要利用教材设计的典型问题，启发学生想“水里游的

…最后整理在加法表中， 9 加几的排一列； 8加几的排一列； 7 加几的排一列…… 启发思考：观察加法表，你还能发现什么。 由于加法表 中列和行的排列都有一定的规律，给学生创造观察思考的空间，发展数学思维。 师：观察加法表，你还发现了什么规律。 学生可能会发现： ● 竖着排列的是 9 加几， 8 加几，以此类推。 ● 每一横行的得数一样。 ● 第 一行 的得 数 是11 ， 第 二 行 的 得

进行计算。 交流学生不同的算法。 如果学生没有出现聪聪的算法， 教师要作为参与者进行交流，先利用小棒操作，写出算式的分解过程，使学生了解“破十减”的口算方法。 （不要给出“破十减”的名称） ◆试一试 先鼓 励学

根中拿出 3 根，数一数还剩 8 根。 （ 2）拿出 1 捆（ 10 根）和 1根是 11 根，从 1 捆中拿出 3 根，剩 7 根， 7 根加 1 根是 8 根。 （ 3）拿出 1 捆和 1 根是 11根，先去掉 1 根，还差 2 根，再从 1 捆（ 10）中拿出 2 根，剩 8根。 （ 4）因为 3＋ 8＝ 11，所以11－ 3＝ 8。 „„ 做法（ 2）如果学生没有出现，教

5、别以 E、F 为圆心，大于 长为半径画弧，两弧交于点 P，作射线 20，求度数【归纳总结】通过本题要掌握角平分线的作图步骤，根据作图明确 角平分线是解题的关键【针对训练】如图，有一块三角形的闲地，其三边长分别为 30 m，40 m，50 m，现要把它分成面积比为3:4:5 的三部分，堂小结内容最新海量高中、果点 P 在平分线上，且 A 于点 D，B 于点 E，那么

生没有想到算法（ 3），教师可在算法（ 2）的基础上启发： 师：同学的想法很好，由水 哪种算法更好。 最后，让学生直接口算 12－ 4＝ 8。 系，培养优化自己算法的意识。 里的和岸上的鸳鸯加起来等于 12,直接想到减去水里的 4只，就等于岸上的只数。 如果不考虑鸳鸯，只根据 4＋ 8＝ 12,你能想到怎样计算 12－ 4吗。 如果算法（ 2）、算法（ 3）都没有，教师介绍算法（ 2）