产生

每个 苹果是这 4个苹果的 41把 8个苹果 看成 一个整体 ， 平均分成 4 份， 每份（ 2个 苹果）是这 8个苹果的 41把 12个苹果 看成 一个整体 ， 平均分成 4 份， 每份（ 3个 苹果）是这 12个苹果的 41思考：同样是 ，为什么表示的苹果数却不同。 41一个计量单位 一个图形 一个物体 单位 “ 1” 看做一个整体 一些物体组成 的一个整体 一堆糖、一把香蕉

声的音叉在水面上激起水花 发声的音叉在振动 音叉 铅笔在白纸上留下波浪线 发声的音叉在振动 桌面 桌面发声时细砂会跳动 发声的桌面在振动 桌面 桌面发声时水面上会激起水波 发声的桌面在振动 得出结论：一切发声的物体都在振动。 引导解决： 1．指导学生看教材 12 页图 1． 1 13 页 1． 12，是什么物体在发声。 为什么会发声。 2．我们能把声音记录下来吗。 学生讨论：（教师指导点播）

由此可以推想各种物体发声时有什么共同特征。 结论是 “ 各种物体发声时都在振动 ”。 ） ③ 使这三种物体发声的方法相同吗。 ④ 这三种物体不同，使它们发声的方法也不完全相同，但它们却存在一个相同点—— 发声时都在振动着。 由此可以推想：声音的产生可能与什么有关系。 （与物体的振动有关系。 ） （ 2）教师小结：根据以上的实验和分析，我们推想声音可能是由于物体振动产生的。 这个推想对不对呢。

通过什么传到我们的耳朵引起听觉的呢。 音叉振动使得它周围的空气也象水似的，产生波动，并向四周传播。 声以波的形式传播，我们把它叫做声波。 实验说明，空气能传播声音。 声带振动 —— 空气振动 —— 鼓膜振动 （声波） 声音的传播 声音的传播 我们在钓鱼时，能不能大声说话。 为什么。 下面是用电子音乐网捕鱼的图片，它又说明了什么 ? 结论：除了空气等气体外， 液体 也能传播声音。

换法 把 不容易 观察到的现象 间接表现 出来。 • 人类记录声音的方法。 思考： 蝈蝈是怎么发声的。 真空罩中的闹钟，声音大小有变化吗。 声音的大小变了，说明了什么问题。 声音的传播需要空气

回答后提出问题，引发学生思考： 为什么前面 3 个都用整数表示，最后一个却 要 用分数表示呢。 根据学生的反馈，进行小结： 满单位“ 1”时，用整数表示，不满单位“ 1”时用分数表示。 课件出示： 让学生回答 ：把一个长方形看作单位“ 1”， 4 个长方形呢。 一个呢。 这个呢。 回答后 再次提出问题，引发学生思考： 为什么最后这个 还 用 43来表示 ，用 53 不行吗。

米 厘米 毫米 分米 1 10 10 10 3 7 一 位小数 1 100 100 100 3 6 两位小数 1 1000 1000 1000 6 13 三 位小数 分母是 100、 1000…… 的分数可以用小数表示。 • 把下面各图中涂色的部分用分数和小数表示 出来。 分数 ______ 分数 ______ 分数 ______ 小数 ______ 小数 ______ 小数 ______ 10

要用数级更多的数位表来读写。 你知道我国人口有多少吗。 我国人口： 1295330000人 个 位 十 位 百 位 千 位 万 位 十万位 百万位 千万位 亿 位 … 个 级 万 级 亿 级 个 十 百 千 万 十万 百万 千万 亿 数级 数位 计数 单位

对声音本质的研究，也是声现象的基础，更是本章的重点、难点。 学习本节课的知识，将有助于我们 正确 认识和解释生活中常见的声现象，有助于学生创造性实验能力和探究 能力的培养。 真正地从自然走向物理，从生活走向物理，从物理走向社会。 在突出学生主体性的基础上，注重学生个体的差异，鼓励学生在 课外 自由支配 空余时间，研究自己感兴趣的问题，满足了部分学生进一步 探究 的 欲望。 为达到上述目标

鱼受到惊吓是因为看到了人的动作，还是因为听见了人的声音。 声音通过哪些介质传到鱼耳。 该实验说明什么问题。 两个学生合作，一个学生轻敲桌面或抓桌子，另一个学生把耳朵贴在桌面上听。 感受听到的声音。 小结：你把耳朵贴在桌面上，你能听到敲击声吗。 ，此时的声音是由什么物体传播 的。 能 桌子 实验 3 声音的传播 结论 固体可以传声 你认为是什么物体将声音传到对方耳朵的。 ____________