案例

保护环境的知识。 …… 师：同学们说得棒极了。 只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边 ! 三、案例反思 我真为学生的奇思妙想感到振奋。 也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。 我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。 我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞

师：同学们说得棒极了。 只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边 ! 三、案例反思 我真为学生的奇思妙想感到振奋。 也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。 我没有按照我们 “想当然 ”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。 我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞

有名的老师了，还觉得自己知识不多，还要拜师，学习的时候又是如此认真，他的确是谦虚好学。 这样的品行的确让人敬重。 XXX 同学汇报如下： ２、孔子不怕吃苦（坚忍不拔„„）（板书不怕吃苦） （１）曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。 （２）请学生读读这句话，看看孔子拜师的途中遇到了哪些困难，吃了哪些苦。 （３）抓住“相距上千里”，体 会路途遥远。

合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。 美中不足的是，学生朗读缺乏个性 ，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨

的同学交流自己的观点，这一点我很欣赏，哪个小组愿意先来说说你们是怎样分的，为什么这样分。 生1：把①、②、③、⑤分为一类，④和⑥分为一类。 师：为什么。 生1：因为①、②、③、⑤他们摆出来的都不相交，④和⑥是相交的。 师：刚才分类时，咱们都是把筷子看成是什么。 (线段)，如果把线段向两端无限延长(电脑演示)，我们知道线段是…(直线的一部分)，直线是无限长的，如果我们把每条线段都无限延长

的知识。 „„ 师：同学们说得棒极了。 只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边 ! 三、案例反思 我真为学生的奇思妙想感到振奋。 也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。 我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。 我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞

静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢。 我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说： “你真勇敢，能谈谈你的看法吗。 ”这名学生听到老师这样说，马上自信地说： “腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张破床上；也有可能自己就没家 连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破床 ……” 多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议

下面请同学们继续读书，要注意文章前后的联系。 【设计意图】：由好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。 以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。 三、三读解疑，适度存疑 师：刚才提出的问题解决了几个。 生 1： 我 一连问了他四个问题，种树人发现 我 对他的做法感到非常奇怪，甚至多少

题，齐读。 ） 3．学生质疑。 二、初读课文，整体感知 1．教师范读。 2．学生自由读，要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号。 3．指名分自然段朗读。 师生评价。 4．课件出示词语，自由 读、“开火车”读。 5．齐读课文。 三、细读感悟 1．学习第一自然段。 （ 1）指名读第一自然段。 思考：梅花鹿和金丝猴为什么比本领。 他们各有什么本领。 （ 2）指名说。 （教师板书：跑得快 会爬树） （

老婆婆手里得到了一朵神奇的七色花，她利用七色花的花瓣实现了自己的种种愿望，并且用它帮助了一位有残疾的小男孩的事。 ）。 （指生答） 篇幅这么长，你只用这么 简单的几句话就说明白了。 你值得得到老师的赞扬。 ，看看七色花是什么样子。 把相关的句子画下来。 （指名答）（老婆婆把一朵有着黄、红、蓝、绿、橙、紫和青七片彩色花瓣的花送给珍妮。 ） 同学们你们说这朵七色花漂亮么。 请你练习读一读。