孟南学校段景贤6内容摘要：
其作业评了较高的等级。 三、一题多改 认知是一个循序渐进的过程。 许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。 为了调动沉 重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。 当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。 为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。 例如，有一位学生做36 199+36 时的计算为：“ 36 199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批 道：“得数正确，但可以简便计算。 你再想一想。 ”学生补了一种算法：“ 36 199+36=(3620036)+36=7164 +36=7200”。 教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步。 ”还在题目中 36下边划了红线，以作暗示。 果然， 学生又补了一种算法：“ 36 199+36=36(199+1)=36 200=7200”。 教师再次为她提高了等级。 四、协商批。阅读剩余 0%
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