信息技术教师专业发展

信息技术教师专业发展内容摘要：

周围环境，受环境和个人意愿的影响，他们开始思考自己的发展目标，这时他们就进入到了第二个发展阶段 —— 目标确立阶段。 这一阶段，他们在很大程度上受环境的影响，积极向上的环境有可能促使他们决心投身教育事业，相对来说比较沉闷且 缺乏重视的环境则有可能造成他们产生离职的倾向。 通常对他们影响最大的环境因素是领导和其他老师对信息技术的看法和重视程度。 目标确立之后，根据不同的选择，他们会进入三种状态，分别是快速发展阶段、精力转移阶段和职业稳定阶段。 那些希望在信息技术教育领域中有所作为，找到了发展方向，又获得了发展机会的老师会进人快速发展阶段，专业素质会得到迅速提升；那些在职业领域之外发现了希望的老师则会直接地把精力投向新的领域而不再会关心教师职业的发展；那些没有确立发展目标，或者有了目标却没有机会的老师则会进入职业稳定阶段，这种状态下教师 将按部就班的完成教学任务，可能会关心自身的发展和学科领域的变化，但却难以付诸实践行动。 这里我们列出的各个阶段，并不存在先后顺序或者因果关系。 它们之间完全是并列的，同等的，甚至有可能是相互融合的。 例如，经历过快速发展阶段的信息技术教师如果发现自己的工作环境已经远远无法满足自己的要求，那么他可能会进入职业稳定阶段，在这一阶段他将同时确立新的目标。 其结果有可能是选择离开这所学校，也可能是离开教育事业。 前者将导致他进入入职阶段，后者将导致他进入精力转移阶段。 同样，处在精力转移阶段的教师发现在教育领域之外没 有适合自己的职业，或者是受到了领导的鼓励、支持，也有可能重新将精力转移到信息技术教师这一职业上来，进而进入快速发展阶段。 即便是对于一名全身心投入到信息技术教育领域的教师来说，其发展经历也往往是快速发展与职业稳定交替进行，也会存在对自身职业的疑问，更有可能会觉得自身发展与环境不相适应。 五、主要结论 (一 )信息技术教师专业发展方式的思考 教师的专业发展方式是教师发展研究中的重要课题。 通过对这些个案的研究，我们发现在信息技术教师专业发展的过程中，有些事件往往起着非常重要的影响作用，其过程通常是对某一较长时期内教师专业素质缓慢变化的升华，结果往往是专业素质的巨大变化。 在这里我们总结这样两个对信息技术教师专业发展有较大影响的关键事件及基本特征。 1．信息技术教师专业发展与参与教学科研的思考 课题研究是教师专业发展的重要方式这一观点在一些文章和研究中已经有过表述，但是，并不是所有的课题研究都能够促进教师的专业发展。 通过个案，我们可以 看到对于信息技术教师来说最有意义的这个课题研究活动，首先要有专家学者的直接指导。 教学科研是教师自主成长为研究型教师的重要途径，但是对于普通教师来说科研本身就是一个充满神秘感的事情。 不论是在研究意识还是在研究方法方面，他们都没有什么难以满足科研的需求，仅仅凭借自己的钻研和奋斗很难通过科研促进自身的发展。 这时的教师需要的是迅速的入门指导，需要一个具有丰富的专业研究经验的人员的帮助。 只有这样才能让教师迅速掌握研究的决窍，维护他们的研究热情和兴趣，为他们未来的研究建立经验和知识基础。 课题研究实践有的亲历是 另一个重要的特征。 “ 中小学信息教育的实证研究 ” 课题本身就是为我国在中小学开展信息技术教育提供实践基础，因此课题带有很强的实践性，课题中提到的理念、目标、内容、教学方法等都会再经过研究人员的讨论后付诸实践。 教师在研讨过程中学到的各种知识，接受的各种观念通过一次一次的 “ 计划 —— 课堂实践 —— 总结 —— 再计划 ” ，逐渐融人了他们的脑海之中。 进修过程中教师将接触大量实践经验，这使他们。