浅谈语文课程标准习作教学内容摘要：
普遍存在着 “ 教 ” 的效率不高的现状，为 “ 不教 ” 观点的存在和盛行提供了大量鲜活的教学样本。 其实习作教学问题的关键，不是 “ 教 ” 与 “ 不教 ” ，而是在于 “ 怎么教 ”。 我认为 “ 引导 ” 应在 “ 相似语境 ” 中。 习作教学的“ 引导 ” 其实就是唤醒，唤醒儿童的写作欲望。 在我们的习作教学发端之处，应当找到一条通往儿童精神深处的通道，先是让他们觉得习作话题似曾相识，接着对习作内容耳熟能详，最后是对 自己故事不说不快。 这个通道是什么呢。 可以是一段切合话题的鲜活视频，可以是教师对自己童年的相关经历的描述，可以是一本图画书的片段等等。 “ 指导 ” 应在 “ 对话语境 ” 中。 习作指导并不是所谓的 “ 习作传授 ” ，不是直接将相关的写作知识技能一股脑儿地传授给儿童。 它不是告诉，而是生成真正意义的教学对话 —— 以优秀儿童文学作品、典型的同伴习作、重点的活动场景关注、捕捉的鲜明特征等媒介，借助针对的问题指引，让儿童阅读、揣摩、体验、发现，让习作知识在鲜活的师生对话语境中悄然渗入儿童言语世界：原来事情的发展顺序就是写作的顺序，特别喜欢、 印象特别深刻的地方、环节就是写作的重点，要想写得有趣、能吸引读者的注意就得有细节、有波折。 三、用真实与具体守底线 课标修订稿大力倡导 “ 真实 ” 表达： “ 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为 ” ， “ 热爱生活、积极向上，表达真情实感 ”。 翻开我们儿童的习作，孩子们的选材总是落入俗套，拾金不昧，扶老人过马路，这是好事篇；学习骑车跌倒了爬起来继续骑，学习游泳呛了水继续学，这是励志篇；生病了，妈妈背我去医院，而且还会不自觉地加上个风雨交加的天气，这是亲情篇 „„ 表达上也是人云亦 云，只要写到秋天必定写到枫叶，写到枫叶就是像火焰，像手掌，似乎枫叶只能与他们相联；结构也是一个模子出来的，开头一段，中间一段，结尾一段。 甚至不少儿童的习作开头。阅读剩余 0%
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