让动手操作走进小学数学课堂内容摘要：
简单的加减法应用题”时，怎么才能不像以前那样，老师讲出方法（求一共就是加法，求还剩就用减法），学生记住，再去套用，而让学生从运算意义出发，不分类型，将情境与运算意义有效沟通、组合、从而理解题目中的数量关 系，解决实际问题呢。 我从操作入手，让学生用圆片或小棒代替题目中的事物，感受把两种东西合起来的过程，从总共的东西中拿掉一些的过程，并通过多个题目、多次操作，使学生“摆”中感悟“合起来”，“拿”中感悟“剩余”，动作感知到了足够的数量和程度，学生就自然地把应用题和运算教学密切结合起来，完成了由直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维的过渡，在这个过程中，意义的理解更加深刻。 同样，简单的乘、除法应用题，我也是让学生通过多个题目、多次操作，“摆”中感悟 “几个几”、“分”中感悟“等分”与“包含”，在操作中从意义的高度理解乘、除应用题。 3 三、合作讨论 做中理解 直观操作为学生提供了宝贵、丰富的第一手资料，但这仅仅是由感性认识上升到理性认识的一个重要前提，如果只停留在直观操作阶段，是远远不够的。 所以，加强合作讨论，促进动口表达是至关重要的，让学生说想法、说做法，把自己在做中的所感、所得、所疑说出来，通过语言的内化和输出，完成由直观思维到抽象思维，由感性认识到理性认识的过渡。 如在教学“体积的概念”时，学生对“所占空间大小”难以想象和理解，我在充分估计学生思维特点的基础上，分小组进行操。阅读剩余 0%
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