有趣

指名结合课文内容交流，不做深入讨论。 (4)课文从哪些方面介绍了生物时钟。 教师相机点拨：第 1 段抓总结概述句，第 2段抓过渡句，第 3~5 段抓总起句 (中心句 )。 在学生交流中，以各种形式朗读课文，了解各种构段方式。 (5)提出不理解的问题，老师梳理归结，用以引导进一步学习。 三、结合资料，阅读第 1 段 1．同学们觉得“节律”不太好理解。 请大家读读第 1 段，联系课文

描述：下面我们一边欣赏音乐，一边用这些物体堆一堆，又会发现什么有趣的现象呢。 （播放音乐） （ 1）操作：请各组的 1 号小朋友拿出几个正方体， 4 号小朋友也分别拿出几个长方体、圆柱和球，你发现了什么。 （ 2）讨论交流。 （ 3）学生评价。 3. 摸一摸。 描述：看着小朋友学得这么投入，有一位老爷爷可高兴了，他给小朋友带来很多礼物，大家想知道 是 什么好礼物吗。 （ 1）指名上台摸

3）用重合的方法比较三角形的大小。 （ 4）小结并归纳。 小结：一副七巧板中有五个三角形，其中有两个同样大的大三角形。 一个中等的三角形和两个同样大的小三角形；除了三角形还有一个正方形和一个平行四边形这样七块图形组成。 （电脑演示分类过程） 教 学 过 程 备课札记 三、动手操作，深入探究 谈话：老师相信小朋友能玩好七巧板的游戏，下面我们就利用七巧板来玩一玩拼图游戏。 用两块拼图形 谈话

学生们拼，指名板演 （ 2）说 说自己是怎样拼的。 （ 3）动手操作：试一试用七巧板中的两块，拼成一个三角形、再拼成应该平行四边形。 二、动手操作 ：我们已经认识了哪些图形。 ：用七巧板中的三块

言，给学生更多的时间练笔也将是今后课堂教学中亟待解决的问题。 为了不使学生在书写食物链过程中出现把分解者写 在上面的问题，我把分解者的介绍放在了本堂课的最后阶段。 这样的设计受到了非常好的效果，学生在回答和练习的过程中都没有出现分解者的影子，我相信这样的做法对固化学生的知识点会起到很重要的作用。 但是由于时间关系，课堂上对分解者的讲解有些不够充分，学生理解了分解者对大自然有很重要的作用

头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。 一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„ ：接下来会发生什么。 谁来谁一说。 （学生回答，教师板书、贴画） 在这个例子中，谁在吃谁。 谁又被谁吃。 讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示 （板书：蝉 → 螂 → 黄雀） 提问：螳螂为什么要捕蝉 ,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈。 那蝉吃什么呢。

探究为核心，努力摆脱过于以知识为中心的旧有模式。 本课教学力求充分体现新课标的特点，结合 小学生认识事物的特点和规律，结合本课教学内容，教学中重视与学生共同研究、讨论，在教学上避免灌输，让学生在自主活动中体会到自然界中生物的相互依存的关系，了解人类活动会通过食物链而影响生态系统。 从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。 教学过程 一、猜谜导入 苏霍姆林斯基说

本来不是三角形，可它很像三角 形，所以我们在拼组帆船的时候，就把它看成三角形来进行拼组。 所以我们在拼组图形的过程中，要抓住它像什么，再来进行相应的拼组，这样才能用我们手中的图形来完成我们有趣的拼组。 教师：那是不是图中的每一个小细节、小东西都需要我们原封不动地拼组出来呢。 学生：不是，我们拼组的时候抓住的是比较大的东西进行拼组，那种很小的就没有必要了。 教师：老师已经明白你们的意思了

这几条食物链，发现有什么相同的地方吗。 （食物链的源头在植物、终点是凶猛的动物，后面的每一种都比前面强大，食物链一般由 35 个环节构成） 这些食物链中，我们发现从第二环节起的这些生物，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取营养的呢。 的确，这些绿色植物就是通过光合作用，利用土壤里的水份和空气中的二氧化碳，自己制造食物的。

位和目标 对于本课在设 计前我思考最多的是三点：学生缺少什么。 学生需要什么。 电脑可以给予什么。 对于前两个问题，我的回答是：孩子们普遍缺少对汉字文化的认识，他们中的大多数不知道中国字符号性的优秀，也因此无法意识到古人的聪明。 他们需要感受到文字背后的文化，需要机会接触，需要经历一次愉悦的文化洗礼。 对于第三个问题，我想结合我的具体设计介绍。 有以上三个思考，本课的教学目标就很明确了：