学困生

个人要求受到社会、集体和别人尊重的情感。 它是使学生珍视自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的声誉、积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。 因此，教师在施教过程中一定要注重爱护学困生的自尊心。 当学生做了错事的时候，教师不能求全责备，更不要大声训斥。 而应该耐心细致地开导他们。 这样便有可能培养学生辨别是非的能力，出现改过自新的可喜局面。 (3)寻找学困生的“闪光点” 对待学困生

言，使其在笑声中受到教育。 总之，要使受教育的学生接受得了，令其心悦诚服。 久而久之，学生觉得地理教 师很亲切，而亲其师，自然习其道，那些学困生慢慢也就赶上了队伍。 二、抓住 “ 闪亮点 ” ，扬起自信的帆 心理学家告诉我们，一个人只要体验依次成功的欢乐和胜利的欣 慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。 学困生也并非样样都差，一无是处，只要用心寻找，总能找到他们的 “ 闪光点 ”。 比如

学习困难 提高学科整体教学水平 树立自身专业发展信心 加深师生彼此了解互信 三 .分析学困生的形成原因 找原因 对症下药 （ 1）基础原因 （ 2）习惯原因 （ 3）方法原因

及时的进行整理归类，统计数据，进行分析、归纳、总结，较准确地掌握了学困生的人数及范围。 学困生产生的成因较多，可以归类为： （ 1） 、个人因素。 学习方法运用不当，兴趣不高等。 （ 2） 、家庭因素，家庭教育缺失（父母外出打工、单亲家庭等）。 （ 3）、 外界因素等等。 在此基础上，撰写调查报告。 （ ppt 幻灯片中有调查报告的照片） 8 建立学困生信 息档案。 在全校三个年级 12

困生分析导致学习成绩差的原因 教 师与 学困生 共同分析造成学习成绩差的原因，做到有理有据，使他心悦诚服（李金涛 智力尚可 ，但贪玩，经常不完成作业。 张 浩楠 没有自尊心和上进心 ，作业抄写潦草 ）。 3．帮助学困生明确学习目的， 端正学习态度 在转化过程中，我时时处处注意对其进行学 习目的的教育，经

(1)职业道德 有些老师缺乏职业道德准则，缺少必要的教书育人专业知识和素质，往往只教书不育人，没有责任心。 他们忽视对 7 学困生的思想教育，不能把思想教育贯穿于日常教学工作中。 他们不去主动接近数学学困生，对他们的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等了解很少，甚至排斥、孤立、歧视他们，或者向家长和学校告状。 有的教师说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了学困生学习的积极性，同时也加剧了学困生的产生。

价值观 ，把数学看作一种执着的追求， 激励他们热爱 数学，主动 学习 数学。 三、 把生活拉进学习 ， 激发 渴望数学 的愿望 学困生困在什么地方，就困在对数学的排斥、疏远上。 由于种种原因，造成数学基础差， 导致学生对数学产生畏难心理，觉得数学难于上青天而疏 远它。 “欲好之，必先趋之。 ” 要想学好 数学 ，就要走进来，学进去，拉近与 数学 的距离。 蒙特梭利曾 说过：生活即教育。

童的大量研究基础上把学习困难学生的基本理解概括如下 :学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平是学困生显著而主要的标志。 学困生身心的生长发育处于正常范围之中，有别于弱智或其它特殊教育范围内的儿童。 学困生之间是有差异的，这种差异表现在不同个体产生学习困难的原因是不同的，不同个体学习困难的表现形式和结果不同，转化的条件也不同。 我国学者钟启泉经过研究， 1997年在《差生心理与教育》中

学生群体中的学困生。 学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。 罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 对学困生的研究历史尽管久远，但并未 取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。 在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多