新起点

__________________ End: ________________________________________________ Solution: ____________________________________________ Tip: 教师一定给学生留出足够的时间阅读故事，完成表格。 如果学生独立完成任务有困难，可以小组合作完成表格。

要在此时纠正学生的发音，元音组合发音要到位。 5. 教师出示 A项六个单词的词卡，学生快速读出单词。 6. 教师出示一些含有字母组合 ow 和 oa 的单词，学生两人一组进行拼读练习，巩固刚刚学习的字母组合 ow 和 oa的发音。 Tip: 教师还可以用台历制作单词拼读模板，将日历页裁成三段，字母组合写在中间的日历页面并固定，学生通过翻台历，改变词首和词尾的字母，练习单词的拼读。 C. Read

习还可采用比赛的方式，如出示一个景点让学生尽可能多地说出可以从事的相关活动，以此拓宽视野，丰富知识。 2. 呈现新学内容。 (1) 请学生观察 A项图片，教师可以用问题引导学生读图： Who are they? Where do they want to go? What do they want to do? (2) 教师播放录音，学生完成 A项听力选择的活动。 (3) 教师再次播放录音，学

先完成。 (5) 连线后，全班分成两大组，比赛抢答前面的六个问题。 答对一问得一分，答错一问的倒扣一分，最后答对最多者获胜。 (6) 为了帮助学生从纷繁的信息中理出思路，要求学生填写下表。 Place Who What How Harbin mother ski by train Zhou Ming Sanya father swim in the sea by plane Dunhuang

处理时要详略得当。 需要重点处理的部分，教师可以采用多种阅读方 式和策略使重点更为突出。 第一部分 ： 图片① 听录音，读一读，确定下列问题的答案。 Who are they? Where are they from? What do they love? 第二部分：图片② 教师提问： When do they travel? Where do they go? What do they do

引导学生进行预测，既可以激发学生 听的兴趣，使学生集中注意力，也可以帮助学生养成良好的听的习惯，对学生继续学习语言很有意义。 教师应该有意识地在听前引导学生借助图片、自身的经验等进行听的预测，提高听力活动的有效性。 3. 语言学习。 (1) 听录音，看情景图进一步理解对话。 教师可以通过实物投影出示课本 A部分录音文本，用手指示对话，让学习有困难的学生得到一定语言输人的支持。 (2) 再听录音

照这个例子造出新词，如： sports stars。 in the future: 在将来。 学生在谈论自己的爱好的时候，可以让他们说说将来他们要把兴趣爱好发展到什么程度。 act in our school play: 在学校的剧目中表演。 排演英语短剧也是教学中有效地吸引学生学习英语 的手段。 如果学生有这样的经历，他们会更有话可说。 act on TV: 在电视上出演。 注意 act

功能句的复习可以引导学生进行各自兴趣爱好的自由讨论，或者进行前三课时中的对话表演或朗读的练习。 2. 呈现新知识。 (1) 请学生观察 A项图片，充分了解图片信息，为后面完成听力练习做准备。 Tip: 如果对于读图，学生需要更多帮助，教师可以采用提问的方式，或同伴讨论图片的方式来熟悉图片。 (2) 学生听录音，并完成 A项 连线。 教师播放两至三遍录音，在过程中给予学生充分的时间检查调整答案。

family hobby book? Do you want to make your own family hobby book? Would you want our class to make a hobby book? Tip: 这些问题的提出是给学生再次阅读短文的机会和新的阅读任务，增加语言接触的次数。 这些问题 的设置，不必过于直接，也要有一些变化，如问题 9等。 留出学生思考的余地

发音。 Tip: 在这个环节也可以进一步引导学生关注 ng与 i 和 o组合之后的发音，进行辨析。 5. 教师播放录音，学生指着相应的单词并大声跟读。 学生小组之间互相读一读 A项单词。 Tip: 根据学生的实际情况，教师还可以出示或请学生说出更多含有字母组合词ng的单词，如： running, strong 等，学生尝试根据发音规律，拼读单词。 B. Read aloud. Then