鲁人版

3．第三段 可以用一个“悟” 来概括 ，作者“悟”出了什么。 【分层训练】 1．下列句子中“一”作数词用的一项是（ ） A．①一觞一咏，亦足以畅叙幽情 ②夫人之相与，俯仰一世 B．①固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作 ②悟言一室之内 C．①虽世殊事异，所以兴怀，其致一也 ②每览昔人兴感之由，若合一契 D．①吏呼一何怒。 妇啼一何苦 ②一夫作难而七庙隳 2．下面“其”字 的用法，与其他句不同的一项是（

三、婆婆和堂伯、大伯的形象 四、“我”的形象（提示：小说中的叙述主人公“我”不能等同于作者。 ） “我”的形象： “我”在小说结构上起到什么作用

上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。 ” —— 人格升华： 崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。 人格升华后，我们重新审视贝尔曼，归纳总结贝尔曼的典型形象： 平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。 穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。 “期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。 酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。 尝试演练合作探究

其他描写文段，分析其表现出来的人物形象特点。 （可任选 一个角度，也可选择多个角度。 ） 思考、讨论：鉴赏人物形象的方法是什么。 归纳： 二、 自主探究 祥林嫂有没

请给下列划线字注音： 寥 落 桀骜 屠 戮 喋 血 洗 涤 浸 渍 菲薄 租 赁 踌躇 黯 然 噩 耗 尸 骸 虐 杀 攒 射 辗 转 呻吟 不 惮 和 蔼 [来源 :] [来源 :] 陨 身不 恤 长歌 当 哭 （二）通读全文，圈画出重点词句，运用工具书解决生字、生词 洗涤（ ） 忌惮（ ） 攒（ ）射 尸骸（ ）杀戮（ ） 长歌当（ ）哭

莫不欲求忠以自为，举贤以自佐 （ ） 故内惑于郑袖，外欺于张仪（ ） 兵挫地削（ ） 身客死于秦，为天下笑（ ） 合作探究 一、自读课文第 4— 7自然段，讨论： 4— 7 自然段记叙 了哪些事实。 ，用意是什么

于 王而负赵。 （《廉颇蔺相如列传》） 吾不能 举全吴之地，十万之众，受制 于 人。 （《赤壁之战》） (2)复音虚词“于是”，用法与现代汉语的“于是”不完全相同。 ①放在句子开头。 表前后句的承接或因果关系，与现在的承接连词或因果连词相同。 现代汉语也这样用。 如： 于是 秦王不怿，为一击缶。 （《廉颇蔺相如列传》） 吴之民方痛心焉， 于是 乘其厉声以呵，则噪而相逐。 （《五人墓碑记》）

） ③累召不 应 （ ） ④五 载 复还（ ） 2．解释下列句中加点的词： ① a．游于三辅（ ） b．虽才高于世（ ） c．尤致思于天文阴阳历算（ ） ② a．因入京师，观太学（ ） b．„„作《二京赋》，因以讽谏（ ） c．伺者因此觉知（ ） ③ a．公车特征拜郎中（ ） b．京师学者咸怪其无征（ ） ④ a．精思傅会，十年乃成（ ） b．以精铜铸成（ ） 3．翻译句子

》《乡愁四韵》。 （学生深情诵读）今天我们一起陪同作者在雨中漫步，听听作者的心声。 （三）整体感知 问题一：作者在雨中都想到了什么。 通过这个问题让学生生 先把这些散的珠子找到一起，寻找作者的足迹、心路。 散文贵散，教学就从分析散的材料入手。 学生也有这种体验，一个人、一种物、一句话、一幅画、一段音乐等会让人产生瞬间感动，而这瞬间的感动，使人大开记忆的大门，与此相关的种种一起涌上心头，流于笔端

． 字音字形辨识 青荇（ ）漫溯（ ）长篙（ ） 满载（ ）河畔（ ）斑斓（ ） ①斑斓 斑驳 “斑斓”指灿烂多彩，多用于书面语。 “斑驳”指一种颜色中杂有别 种颜色，花花搭搭的。 ②荡漾 动荡 “荡漾”指（水波）一起一伏地动。 “动荡”指波浪起伏；比喻局势、情况不稳定。 二、按段落概括全诗 实写只身悄悄来到和离别康桥的情景 写岸边柳树倒映康河的情景 诗人有幻想回到现实 呼应开头 三