教科

活 动 过 程 基 础 设 计 备注 一、 导入 太阳是地球最大的光源和热源 ； 人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。 除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热 ? 学生自由发表意见 二、 物体的颜色与吸热 物体的颜色与吸热有关吗 ?请学生自学书上的要求 师生讨论这

的 探究 热情。 教学方法 讲授法， 交流讨论 法， 小组合作法，自主尝试法，猜想 与实践 相 结合的方法。 教学准备 实验 器材： 小车、垫圈、小钩、细线 、 粉笔 、 秒表 ； 2 小组 分工 ：记录员 计时员 小车控制员 挂垫圈员 ； 实验 记录表 、学案 ； PPT 课件 ， 文字素材 ； 教学过程 教学环节 教 学 活 动 目 标 情景导入 师提问：同学们

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提问：请你仔细想一想，可以用其它力量代替人的力量吗。 说说为什么。 学生交流讨论：在绳子上挂重物，让重物拉动小车。 出示挂铁垫片的钩子和垫片，让学生安装小车。 三、研究拉力大小与小车运动关系 提问：刚才大家在用垫圈的力量拉动小车，发现用了几个垫圈可以拉动小车。 学生说出不同的个数 很多小组的数据都不一样，为什么。 可能哪些地方存在问题。 学生交流讨论： 可能每个垫圈有点差别。

铲子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上分别扎大孔、小孔）、水、接水容器。 教学过程 一、引入 上节课，我们各小组已经制定了雨水对土壤的侵蚀程度和什么因素有关的研究计划，今天我们就一起来交流一下吧。 看看，我们的设计是否科学、合理。 二、交流、讨论实验方案。 ，评价、修改或完善实验方案。 ：在实验中我们还要注意什么问题

江和黄河的形成原因吗。 ，教师小结后讲解：河流一般是由冰雪融化形成的小溪，或是山涧溪流汇集而成的。 当流水漫过地表时，会形成细 小的水流和沟壑，这些细小的水流会逐渐形成溪流并汇成河流，而沟壑在流水不断侵蚀的过程中会逐渐发展成大的切沟和冲沟并形成河床。 那么河流对土地又会有什么影响呢。 学生讨论交流。 ，我们就一起来探索河流对土地的作用。 二、探索河流对土地的影响。 ，河水携带的泥沙会怎样呢。

来的数据不一样呢。 生 1：可能是弹簧老化了。 生 2：可能是指针没有指到零就去测了。 师：那我们请差距最大的两个组来看看他们的弹簧测力计的指针有没有都指在零。 生：没有 师：那怎么办。 生：想办法调整到零的位 置。 师：那我们呆会测的时候，一定要把指针调整到 0 的位置。 还有其他的原因吗。 生：可能是看的时候，没有看准。 师：那么怎样看，比较好呢。 生：我觉得眼睛的视线和指针相平。 师

，我们还能用什么力能使小车动起来呢。 ：今天我们就来 研究用橡皮筋做动力的小车 板书：用橡皮筋作动力 二、给小车安装橡皮筋 ：那我们如何把橡皮筋作为小车的动力呢。 学生讨论 ，学生根据示意图安装 皮 筋动力小车 三、橡皮经缠绕圈数与

测力计的工作原理“受力大、伸长长”； 2. 学生在阅读和讨论过程中知晓弹簧测力计的单位和使用注意事项； 3. 学生在测量物 体重力大小过程中掌握弹簧测力计的使用方法； 4. 学生在预测与实际检测物体重力过程中建立“牛”大小的实际概念； 5. 学生在学习过程中学会认识使用陌生工具的方法和信心。 二、 教学过程： 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 一、引入 学生倾听 1. 我们学习了“重力”

分别出示滚动和滑动的卡通图片，提问：这两幅图中他们在干什么。 一个箱子在地上滑动，一个箱子在木头上滚动，板书：滑动和滚动 提问：你想到了什么。 （为什么要在箱子底下垫几根木头） （因为让木头滚动比滑动省力） 二、 互动交流 深思激情 20 分钟 对比实验：滑动和滚动摩擦力的大小比较 提问：你根据什么来说，滚动和滑动比省力。 学生会根据生活中的经验举例