赫耳墨斯和雕像者说课内容摘要：
、素材。 这是一种优化课文教学内容及结构的手法。 可以说，在课堂教学中，有穿插就有起伏，就有波澜，就有打通，就有扩展，有穿插就有新的吸引力和兴奋点，就有教学资源的整合与利用。 本堂课有丰富的穿插内容，它们在教学主线中显得自然、妥帖、和谐，使教学要点在烘云托月中愈加显豁，为教学增色添彩不少。 这一点我会在后面具体谈到。 二、细节设计： 1 导入环节：预作铺垫。 本环节，我主要作了一些教学铺垫。 这个环节训练学生的听记能力。 环节之初，我解释了为什么称 寓言要用“则”这个量词，并提到课文的特点是短小而精致。 这样的开课角度新颖，旗帜鲜明，简洁干练。 接下来，我依次展示了知识卡片和词语卡片，使学生在听记中辨识背景、积累常识、认字识词，扫清基本的阅读障碍。 这为后面的正式教学“搭台”、“预热”，有利于后续环节的 顺利推进 ，手法朴实而高效。 特别是学生在记录“讽刺性”和“哲理性”这两个词语时，实际上已经在不知不觉地使用下一个环节要学用的方法，这样的铺垫是不着痕迹的。 需要指出，虽然我在本环节中点到了课文的文体，但此后的教学并没有囿于文体，而是旋即从中跳脱出来，这是为了使阅读 教学更具独特的视角和广阔的空间。 2 梳理文意：扣“词”阅读。 本环节，我让学生用捕捉关键词的方法提取课文信息，以词带篇，梳理全文。 这个环节主要训练学生的 概括提炼能力。 通过这一篇课文的学习，我希望学生掌握提取关键词这样一种新颖实用、适用面广的方法。 在师生对话中，学生的发言基本囊括了文中所有信息，学生在不断表达和倾听中一次又一次地检索课文要点、进入课文深处、寻觅课文细节、发现课文亮点，对课文内容自然有了比较透彻的认知理解，这也为下面的演读环节作好了铺垫。 最后轻点一笔的“串词成句”活动，又提醒学生不同的归纳文意 的方法，使学生深深受益。 3 生动 诵 读 ：扣“ 句”阅读。 本环节，我让学生有层次、有感情地朗读课文，以读带析 ，一石二鸟。 这个 3。阅读剩余 0%
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