沪教版化学九年氧气的性质和用途word同步教案一内容摘要：
由此引出课题。 （二）自主学习，了解物理性质 学生能否在常态的课堂教学中实现自主学习，关键是看学生是否以主体的状态出现在学习过程中，而学生能否以主体状态出现在学习中，又取决于他 是否 有迫切想解决的问题。 此时的学生有了以上迫切要解决的问题后，教师引导学生：要想知道氧气为什么有助于火箭升空，我们先从物理性 质着手。 让学生根据课本知识以及大屏幕上显示的信息（三种状态下的氧气的图片， 不仅让学生直观感受到氧气也有液态和固态，并都是淡蓝色的，而且从中让 他们感悟出“要说氧气是无色气体，必须强调 ˋ在通常状况 下 ˊ 这个条件。 ）完成此学习过程的目标 ——归纳氧气的物理性质并填写表格。 学生填氧气的溶解性的时候，可能会填“不溶”或“可溶”，此时教师用两个事例说明并不是“不溶”或“可溶”，而是不易溶于水。 此过程，学生学习氧气的物理性质，并不是教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助他人帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而 获得。 体现了学生是认知的主体，是意义的主动构建者，教师是意义构建的帮助者，促进者。 （三）实验探究，掌握化学性质 学生分组完成木炭、蜡烛在氧气中燃烧的实验 （ 1）讨论和猜想：我们在坐的每位同学都点过蜡烛，看过木炭的燃烧。 你们知道它们燃烧后生成了什么吗。 可能是什么状态的物质。 你能想出办法证明生成物吗。 （ 2）设计实验方案：对与化学初学者来说，要自己设计实验方案并进行性质实验不是件容易的事。 所以，此时利用多媒体逐层引导、提示，帮助学生设计出实验方案。 （ 3）进行实验 探究 ：引导学生注意： a、把木炭、蜡烛直接伸 入氧气中会燃烧吗。 （突出条件的重要性） b、木炭、蜡烛在空气中和在氧气中燃烧。阅读剩余 0%
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