教科版科学三上空气占据空间吗教案说课

教科版科学三上空气占据空间吗教案说课内容摘要：

们来研究空 气占据空间这个问题。 学生设计空气占据空间的几种实验 （三）指导学生把杯子里的水倒掉后提问：“杯子里现在还有东西吗。 ” C 生答：“没有东西了。 ” B 生答：“还有空气。 ” A 生答：“因为空气看不见，要有实例来验证杯子里确实存在空气。 ” 各组学生用不同材料做不同的实验，然后各组进行讨论、交流。 归纳如下： （ 1）把烧杯倒扣在水里，粘在杯子里的纸团没有湿，证明空气占据空间，水进不去，纸团不会湿。 （ 2）把烧杯斜放入水里，看见气泡跑出来，因为水进入杯子里，把空气挤走（纸团会湿）。 （ 3）漏斗里的水不会流入瓶子里，是因为空气占据了瓶子的空间。 （有时水会滴入瓶中，但可看到漏斗里有气泡往上冒，说明水把空气给挤走了。 ） （ 4）塑料杯里的纸无论怎样做都会湿，因为杯上（实际是杯底）有两个洞，倒扣入水中时空气从洞中跑掉了，水把空气挤走后占据了杯子的空间。 通过小组合作交流，证实空气的确占据空间。 （四） 、教师拨导、巩固 提高 板书：空气占据空间。 请大家讨论实际生活中空气占据空间的例子。 （四）通过拨导，学生踊跃发言，生活中空气占据空间的例子。 C 级生：如救生圈 、皮球、篮球等。 B 级生：充气床、橡皮艇等。 A 级生：羽绒服里、砖块、粉笔等。 （因为把这些物体投入水中，可见到气泡冒出来。 ） …… 达成共识：固体、液体、气体（空气）都占据空间。 （五）教师归纳总结：今天我们通过实验证实了固体、液体、气体（空气）都占据空间。 通过这节课活动使学生体会到自主学习的乐趣，加深了对新知识的认识。 课余学生继续做自己设计的“空气占据空间”的实验或游戏。 让学生回味无穷。 课题：《空气占据空间吗》 学情 分析 :学生已经学习了“我们周围的材料”，了解了一些固体材料的特性；学习了“水与空气”知道了水的特性，观察并比较了水和食用油；总结了固体与液体的相同点与不同点。 从比较水的多少中进一步体验科学探究的方法。 探究了空气的存在、比较了空气和水的相同与不同之后对空气是否占据空间，是否有重量进行探究。 教材分析： 在空气占据空间的活动中，设计了“用空气挤出瓶中的水”“杯底纸巾会不会湿”“注射器中的空气和水”三个活动。 学生在这些探究活动中会逐渐 明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的。 也是一种物体，只不过它占据空间的大小是可以变化的。 教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介 —— 水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。 同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。 “杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。 但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。 这两点是实验成功的条件。 实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截 空 着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。 在实验的基础上，教材提出 纸会湿吗 和 为什么会这样呢 两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。 对空气占据空间变化的实验与解释，让学生更深入地理解空气是由许多微粒组成的，当它受到压力后它们之间的距离就会变得更小从而得出结论：空气占据空间的大小可以变化。 然后进一步比较水与空气的异同。 最后是了解压缩空气在生活中的运用。 教材是由浅到深层层上升 ,符合学生 的年龄特点及认知能力。 【教学目标】 科学概念： 空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。 过程与方法： 用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感、态度、价值观： 培养与他人合作的良好习惯，形。