20xx春西师大版数学三下33探索规律5内容摘要：
从具体的情境中抽象出在除法里，除数不变，被除数扩大几倍，商就扩大几倍。 如果有学生从下往上观察算式说出除数不变，被除数缩小几倍，商就缩小几倍，教师也要给予肯定。 教学例 2时，先出示例 2左边的图让学生根据箭头所示方向进行观察，并提问：通过观察你发现了什么。 学生可能会发现沿顺时针方向，后一个数比前一个数小这一表面现象。 教师可进一步激发学生思考：其实这些数的排列是有一定规律的，你能找出这些数的排列规律吗。 如学生仍有困难，可提示学生 720247。 2=360,360247。 3=120,120247。 4=30 这 3个算式，进而引导学生发现这些数的排列规律，可先猜想，后验证。 然后可让学生先在小组内互相说说发现的规律，教师巡视，然后小组汇报。 由于学生认识上的差异，对规律的表述不会在同一层面上，还可能会出现较大差异，注意无论学生怎样用语言表达，只要基本表达出意思，都要肯定，不必过分追求科学、完 整、准确。 最后要求学生根据得出的规律在空白处填上数，即30247。 5=6 ， 6247。 6=1。 课堂活动中第 1题的第（ 2）小题，如学生发现规律有困难，可作适当提示：第 1个数与第 2个数相差 15，第 2个数与第 3个数相差 15，第 3个数与第 4个数又相差 15„„ 练习十四第 1题可提示学生利用例 1得出的规律，不用计算，以 3天为标准，分别扩大2倍、 4倍 „„ 就可得出加 72套、 108套 „„ 的对应天数。 第 2题可引导学生根据长、宽和第 4题右边一题发现的规律来填表。 如宽为 24 cm时，即可看成 12扩大 2倍，这时相应的宽就缩小 2倍，即 6247。 2=3。 如学生想到面积不变，用长乘宽得 72 cm2也要给予肯定。 第 4题右边的一题，学生计算完后，引导。阅读剩余 0%
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