数学论文 巧设问题情境 培养创新意识

数学论文 巧设问题情境 培养创新意识内容摘要：

2、到一定的环境条件中去，使学生从内心由衷地产生情感和求知欲，从而自然地获得知识和能力。 教育家赞可夫曾经说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。 ”也有人说过：“兴趣是最好的老师。 ”当学生对所学知识产生浓厚的兴趣时，就会产生无限的热爱，全力以赴，废寝忘食，进而迸发出惊人的学习热情，甚至创造出奇迹。 而没有兴趣的学习就像是一杯淡而无味的白开水，难以下咽。 巧设问题情境，必须从学生的生活实际出发，结合教材内容，学生的认知规律和心理特点，精心设计问题情境。 例如学习“小数加减法”时，可创设一个问题情境“让学生带 10元钱去超市买东西。 ”提问：可以买哪两样。 还可以买什么。 最多可 3、以买几样。 哪些东西是买不到的。 这样，学生在思维的高度刺激下，求知欲充分被调动起来。 这样，教师有意识巧设问题情境，引导学生自己去理解，动手尝试去解决问题，学生便能产生学习的兴趣，提高了解决问题的能力，从而提高了课堂效率。 二、 巧设问题情境，培养学生质疑精神质疑是创新思维的动力源泉。 达尔文曾回忆说：“我从很小的时候起，就有一种最强烈的要求去理解或解说我所观察到的事物。 ”儿童对身边的事物充满里好奇与幻想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到的一切。 而这些心理素质正是培养儿童力的“仙仗”。 在学习“乘加、乘减”一课中，我创设了一个去逛商场的情境，让学生去买学习用品。 有学生说要买 3 本本子，1 支铅笔，本 4、子每本 6 角，铅笔每支 5 角。 这样可列成加法算式：6+6+6+5，改写成乘加算式：63+5后，马上有学生提问：“老师，6+6+6+5 可以改为 6+6+6+6以是不是也可以改写为 64多么可贵的智慧的火花呀。 我给予了充分的肯定，并立即出了一道题：4+4+4+2，让学生讨论：可以改为哪几种算式。 心理学研究证明：儿童对同龄伙伴提出的问题倍感兴趣。 因此，在这样的情景之中，学生的提问犹如一颗小石子，在同学们的心中掀起层层的涟漪。 讨论之中，总是不断开拓自己的思路，旁征搏引，提出超乎寻常的独特见解，在较短的时间内准确、迅速地表达出多种想法：(1)43+2 (2)443)27三、 巧设问题情境，培养观察 5、想象能力观察是智力活动的基础，认识始于观察。 前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的主要能源。 ”外界的信息主要是通过观察源源不断地输入大脑，在数学教学中，注意图形的识别，需要观察；数学规律的发现，需要观察；知识的关联，需要观察。 只有通过观察，才能有认识能力、分析能力、辨析能力与归纳能力。 因此，教学需要学生学会观察，只有这样学生才能自觉去探索数学知识的本质，揭示其内在规律。 当学生有了耐心细致的观察，才可能产生丰富的想象，想象力是发展数学能力中最活跃的因素，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力囊括世界的一切，推动着人类文明的进步，而且是知识进化的源泉。 ”例如，在教学“梯 7、学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他、引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习的过程，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受和内化，从而使学生的自主探究的精神得到进一步的培养。 五、 巧设问题情境，培养学生应用意识明确提出：“人人学有价值的数学”，因此我们教给学生的不仅是数学知识，更重要的是培养学生应用数学的意识，提出问题和解决问题的能力。 随着社会信息化，一些数学感念，语言已经融入到人们的文化生活之中，并且随着社会的发展，其渗透力愈强。 数学教师要正确领会电视、报刊、因特网等传播媒介的实用信息，善于运用信息中的有关数学信息为题材创设问题情境，作为培养学生应用数学，解决实际问题的一个途径。 在课堂教学中，教师要充分利用学生已有生活经验，随时引导学生把所学的数学知识，应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的应用，体会学习数学的重要性。 总之新一轮的教改给我们教师提出了更多的要求。 在数学教学中教师要不断更新观念，增强教学内容的新颖性和趣味性，营造求异和创新的问题情境，激发学生的发现和创新动机，树立学生的创新意识，切实培养形式的创新素质。