新课程下小学劳动与技术发展性评价策略的实践研究

新课程下小学劳动与技术发展性评价策略的实践研究内容摘要：

莫大的鼓舞。 评语式评价 我们现在的等级评价体系是到期末给学生评定一个等级，作为期末成绩，填入素质报告单，就这样一个简单的等级概括了学生一个学期的劳动与技术学习的全部，有的同学得了“优秀”等级，可不知道好在什么地方，的同学得了“待合”等级，不知道自己的作品差在什么地方。 我在期末，设计了一份老师寄语卡，最后有班主任老师和素质报告单装订在一起发给学生。 萧山区 ___ _ 学 校劳动与技术教师寄语 班级 四（ 1） 学生 项佳楠 教师 _ 班级 四（ 1） 学生 陈俊杰 教师 _ 这样在学生的素质报告单上就能较全面的反映学生在劳动与技术学习方面的情况，让学生、家长一目了然，便于激励学生了解自我。 档案袋评价 在劳动与技术学习中你积极性较高，作品造型美观、精致，以后如能在构思的创新上下工夫，你将会取得更大的成绩。 你的作品的设计上新颖、独特，常常受到老师和同学的赞誉，而且你的动手能力也非常强，是我们劳动与技术学科的姣姣者。 希望你以后能多与人合作，这样你进步会更快。 c9b9062594aa7bbe12bd8fd7b70f9324 6 学生的档案袋是用以显示学生学习成就或持续发展的一些作品、评价小结以及相关记录资料的汇集。 在学期初我选择了我们四（ 1）班作为研究对象，为每位学生设立了自己在劳动与技术方面的成长记录袋。 学生可根据自己喜好自行设计“档案袋”的封面，并在封面上贴上了姓名、所在班级等情况。 里面放 着活动方案、各科荣誉证书复印件、心得体会、作品、照片、调杳表，体现了学生各方面的发展。 当然，也可以放上老师对自己各项活动的评价、自己的自我评价、家长的评价。 伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的各种收获。 建立“档案袋”的目的是对学生学习劳动与技术全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习劳动与技术的兴趣。 作品展览式评价 小学生是以形象思维为主，劳动与技术的教材也正顺应学生这一年龄阶段的生理和心里特征，提倡用技术作品来引导、来组织学生的劳动与技术学习活动。 使得劳动与技术的学习活动以技术作品来 展现。 技术作品的表现形式当然是多种多样，可以是一个模型，一件工艺品，也可以是一盘菜，一个生长的作物等。 我们可以利用学生的作品，通过对学生的作品进行展示、评价，学生的作品被同伴、老师认可，产生了制作的成就感，使学生的心里愉悦，积极地投入到下一次的实践活动中。 我在班级设立了两处作品展示台，一处是临时的作品展示台，一处是长期的作品展示台。 一节课在接近尾声的时候，往往大部分的同学完成了自己的作品，我让他们把作品放到临时展示台进行展示，让学生自评、互评。 对于一些能长期保存的作品，如“模型”、“工艺品” „„评出优秀作 品放在长期展示台上，并且根据作品的综合评价，把作品有序地放在一级一级台阶上；有些不能长久保存的，例如“水果拼盘”等只在临时展示台展示。 学生们的兴趣十分高昂，都希望自己的作品能在展示台上展示。 有的同学说：“老师，我下一次要做的更好，一定要比他们做得更好„„” 等级可改式评价 我们现在所采用的等级评价体系并不是一无是处，它从一个侧面真实的反映了学生的学习情况，向教师展示了学生整体的信息。 但它一锤定音式评价不利于学生技术素养的形成和发展。 我在原来等级评价的基础上，采用等级可改式评价，深受学生欢迎。 许多学生在拿 到了“合格”时，不再是垂头丧气，而是问：“老师，我还能拿优秀吗。 ”我则肯定地说：“你在„„地方再改进一下肯定拿优秀”。 我给学生的概念是没有“优，合格”和“待合格”之分，只有“优秀”与“待优秀”的区别，经过努力人人都可以提高。 c9b9062594aa7bbe12bd8fd7b70f9324 7 一个学期以后，学生会自觉地一次两次的改进作品，评价的激励功能得到很好的发挥。 策略 三 ： 追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展。 新课程告诉我们“学生是学习和发展的主体、也是评价的主体。 ”在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是评价的对象，处于评价的被动地位。 而事实上，只 要教师适当加以指导和引导，学生完全有自我评价与评价他人的能力，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比教师评价更能促进学生的发展。 因此，劳动与技术课程的评价主体应是多元化的。 评价者可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是教师，也可以是家长或是活动开展内容相关社会人士等等。 评价的方式可以采取以下几种方式： １、 自我评价 及时反思 新课程要。