运用现代教育技术探索农村中学课堂教学模式结题申请书

运用现代教育技术探索农村中学课堂教学模式结题申请书内容摘要：

（三）总结阶段 （ 2020年 01 月 —— 2020 年 12月） 本阶段主要对照实施目标搜集有关研究材料进行分析、归纳、构建课 12 程教学资源库、推出优化课堂教学实例、论文、完成结题报告及鉴定。 七、取得的主要成果和学术价值 （主要结论、创新观点、突破性进展） 主要结论： “助 — 导 — 探究” 课堂教学模式，就是指在 农村中学 课堂内外教与学过程中通过多种方法与途径创设一种类似 合作探究 的情境，师生共同探求新知，把富有研究性的教与学活动相互结合、交互推进的一种教学模式，这种教学模式具有双向性、开放性、实践性 与生活性的特征。 在创设 中学教学 研究性课堂教学模式实践中，我们根据 中学各学科 课堂内外特点，创设了研究性学习与实践型、生活体验型、学渔授渔型、课堂活动型以及网络教学型五种类型的研究性 课堂 教学模式，将教师 的助学、导学、合作探究有机地结合起来的课堂教学模式 改革，推进素质教育深入开展、有效开发课程资源，实现了学生与教师的双赢发展。 巧引研究性学习，质疑探究长能力；巧组活动学理论，体验反思有空间；巧用网络搭平台，学习知识拓视野。 创新观点与突破性进展：本课题研究根据实际剖析创设 农村中学 研究性课堂教学模式的原因，概括出 “ 助 — 导 — 探究“ 课堂教学模式的的内涵与特点，明确了师生的研究内容 和活动 方向，创造性提出 合作性 研究性课堂教学模式的实施策略，创设了研究性学习与实践型、生活体验型、学渔授渔型、课堂活动型以及网络教学型五种类型的 中学 研究性 课堂 教学模式，在理论与实践方面获得了突破性进展。 （一）创设 “助 — 导 — 探究” 课堂教学模式的原因探析 创设 “助 — 导 — 探究” 课堂教学模式由 中学各学科 的课程性质决定的，是在新时代深化课程改革，推进素质教育、开发课程资源的客观要求，是提高综合实践活动课的实效、变革旧教学模式与优化课堂教学过程的重要途径，是 实现学生全面发展与打造研究型教师的双赢之路。 13 （二） ”助 导 探究” 性课堂教学模式的的内涵、内容与特点 “助 — 导 — 探究” 性课堂教学模式，就是指在 中学各学科 课堂内外教与学过程中通过多种方法与途径创设一种类似研究的情境，师生共同探求新知，把富有研究性的教与学活动相互结合、交互推进的一种教学模式。 “助 导 — 探究“性 课堂教学模式构建一种动态、开放、生动、多元的教学环境，构建新型教学相长的师生关系，具有双向性、开放性实践性与生活性的特点。 学生研究活动紧紧围绕“学什么”、 “如何学” 、“怎样学”三 大问题展开，这 个研究过程是学生研究性学习的过程，也是学生参加社会实践、体验生活的过程。 教师的研究活动紧紧围绕“教什么”与“如何教”两大问题展开，是为了学生的学而进行的，这也是教师研究价值所在。 （三） “助 导 — 探究” 性课堂教学模式的重要种类 我们在教学实践中进行大胆的实验，用不同的研究方式、研究途径创设了不同类型的 “助 导 性 ” 课堂教学模式，主要有研究性学习与实践型、生活体验型、学渔授渔型、课堂活动型、网络教学型五种。 （四）创设 “助 导 — 探究” 性课堂教学模式的基本原则和实施策略 基本原则：坚持以生为本的原则； 坚持教学相长的原则；坚持“三结合”原则。 坚持“三结合”原则就是指坚持研究性学习与课堂学习结合起来、坚持社会实践活动与课堂教学活动结合起来、坚持理论与实际相结合；坚持“三个面向”的原则。 坚持“三个面向”的原则就是教师与学生对教学内容的研究活动坚持面向生活、面向自然、面向社会。 实施策略 课外重质疑探究、重实践体验、重回归生活 课堂内师生互动，在理论、能力、活动、现实、资源与课程间做好 “四整合” 14 坚持理论与活动的优化整合，理论与现实的优化整合，坚持学与考，理论与技巧的优化整合，坚持课程与信息资源的优化整合，给 学生体验、反思、思维与激发兴趣的空间。 四 .“助 导 — 探究” 性课堂教学模式的应用效益 （一）通过有创造性的学习活动有效地构建了学生的发展过程，促进学生的全面发展。 第一、让学生成为学习的主体，真正实现学生角色转化，发挥学习主动性。 第二、拓宽学生学习领域，增强社会认知与活动能力，培育学生个性特长，促进学生富有个性地发展。 第三、有利于强化 育人 功能，优化意识整合，健全学生的价值观、人生观、世界观。 （二）通过打造教师的研究活动有效地构建了教师的发展过程，促进教师的全面发展 第一、有利于教师角色成功转换，充分发挥组织引导作用。 第二、有利于培养研究型教师，提高教师教学技能。 第三、有利于激发教师群体开发课程的意识，促进教学资源的开发。 （三）通过打造 “助 导 — 探究” 性教学模式，优化整个教学过程 第一、优化教学目标。 第二、优化新课导入。 第三、优化课堂过程教学。 第四，优化练习设计。 八、研究成果推广的范围和取得的社会效益： 课题研究专题网站与课程资源网站在推广研究成果方面发挥着重要作用。 课题研究成功构建课程资源库系统， 15 百度收索 yt3600 ） 2．平昌县云台中学教育教研网 ( 用户名： 云台中学 ) 3． 平昌 yt3600科技活动室 : 6百度收索 云中夏军 课题研究专题成果资源库，包括研究性课堂教学模式案例精品资源库、多媒体教学课件资源库、电子教学设计资源库、电子学案设计资源库、视频资源库与学生活 动成果资源库。 在课题研究专题网站与课程资源网站的完善与建设， 使资源利用信息技术尤其是网络技术在全校乃至全县 范围内实现了资源共建共享，取得良好社会效益。 通过公开发表成果作品进一步扩大研究成果的推广。 我们的研究成果主要在国家 、省、市、县 级刊物上 发表出版。 其中国家级 作品 2 篇， 教育部课程改革发展中心颁发的一、三等奖等级证书； 省级作品 12 篇， 省教育厅、省科普作家协会、省科协颁发的一、二、三等奖等级证书；市级作品 23 篇；巴中市教育局、巴中市科学技术协会颁发的一、二、三等奖等级证书。 极大地提高了我校教师教育科研的主动性和积极性，促进了我校教育科研的开展。 课题研究与成 果应用在 我校广泛实施。 在本课题组的积极推动下 完成的 ，课题研究在 我校各学科教学中 同时进行，研究成果得到推广与应用，取得良好的成果。 通过 对课题模式 赛课活动 进一步扩大研究成果及 推广。 通过个案研究课、公开课、组织本课题组教师参加校、县与市级赛课活动，加强和同行的经验交流，从而使课题研究成果取得由校 —— 县 —— 市范围的辐射效应，获得多方的好评。 16 九、主要研究成果 （成果名称、形式、字数、出版单位或发表刊物名称） 2020 年 2020 年我课题组紧密围绕 利用现代教育技术 进行变革课堂教学模式的理论与实践的探索，在 四川 省 教育新课改背景中，在信息技术条件下把教师对教材、教育理论的研究以及学生进行研究性学习、社会实践活动、生活体验与课堂教学有机地结合起来，加强课程教学资源的建设，力主构建课程资源库系统，利用信息技术尤其是网络技术在全国范围内实现了资源的共享，完成科研论文 40 余篇，成立一个研究性学习与社会实践活动 常年研究性小组 ，在理论与实践上取得了可喜的研究实绩： （一）科研论文集 科研论文集共有 40 余篇论文，科研论文集选编的教学论文体现了以下特点： （ 1）科研论文立意新、视角独特，形式多样，实例丰富，选题与日常课堂教学实践 紧密结合，与研究申报的课题研究紧密结合，充分反映了我课题组教师的教学教研思想与课题研究实践的理论成果。 （ 2）论文内容丰实，既有扎实的理论分析，又有真实的实践记录，既重视教材教法的研究，又重视学法、考法的技巧研究，体现可我课题组教师与时俱进、 科学发展、 创新求实的敬业精神。 （ 3）学生论文选自学生调查研究的论。