怎样制定课题研究实施方案

怎样制定课题研究实施方案内容摘要：

题界定及支撑性理论 界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。 采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概 念及其内涵与外延，采用分 —— 总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题名称的科学界定。 如：在《培养学生创新精神和实践能力策略研究》这个课题中，对课题的界 15 定为： 本课题的研究就是围绕着教育改革与发展的核心问题，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索与研究培养学生创新精神与实践能力的途径、方法、手段及学校环境等方面的问题，为职业学校进行学生创新精神与实践能力的培养提供可借鉴的实践模型。 创新精神是指人的综合性的积极稳定的创造性心理品质，是人们在认 识世界、改造世界时表现出来的一种不因循守旧而积极求新的精神，是驱动外显创新行为的内隐动力。 人的一切创新活动都是以创新精神为基础，没有创精神便没有人的一切创新活动。 因此人类的创新精神是创新活动的根本动力与灵魂。 实践能力是指人们运用理论知识、操作、分析、解决问题的能力。 支撑性理论也就是课题研究的理论依据。 理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。 比如：我们要进行活动课实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据；进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为 理论依据。 六、 课题研究的目标 课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的 ,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：相对于目的而言 ,研究目标是分解了的、比较具体的。 只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。 七、课题研究的内容 研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面。 要努力从课题的内涵和外延上去寻找，紧密围绕课题的界定去选择研究内容。 它要 求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题。 八、课题研究的方法 研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映“用什么办法做”。 研究的方法服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。 在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不 16 同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么。 常用的研究方法有：观察法、实验法、调查法、文献法、经验总结法、个案分析法、行动研究法、比较法、解剖麻雀法等。 如要研究学生实践能力的现状必定离不 开调查法；要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等等。 这一部分是课题方案设计的主体，课题研究是否有价值、目标任务如何得到研究落实，在这部分应给人一览无余的感觉。 九、课题研究的过程 研究过程即课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。 一般划分为三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。 每一个阶段有明显的时间设定，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定，要有详尽的研究内容安排、具体的目标落实，从而保证研究过程的环环紧扣，有条不紊、循序渐进。 十、课题研究的保障措施 保障措施一般 是指组织保证：成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实；制度保证：制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情；经费保证：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等；课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。 十一、课题研究的成果形式 本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。 形式有 很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、 微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。 课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，课题研究也就失去了研究之意义。 17 《 课题研究方法 》 研究什么。 —— 怎样确定研究课题 一切科学研究始于问题 —— 问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。 教育科研课题主要来源于两大方面： A．实践来源 —— 客观存在的或潜在的 教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。 教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。 B．理论来源 —— 现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程） 怎样进行研究课题的论证。 我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。 了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。 对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路， 确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。 怎样对一个课题进行论证呢。 论证一个课题主要是弄清如下几个问题： A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题。 B．要研究的问题具有什么现实意义。 它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破。 ） C．要研究的问题目前已有哪些研究成果。 研究的方向是什么。 D．要研究的问题所应具备的条件分析。 E．课题研究的策略和步骤如何。 F．课题研究的成果及其表现形式有哪些。 教育课题研究的基本方法有： ⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法） 18 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。 观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤 ,步骤之一就是进行观察研究的设计 ,此步骤可分为如下几个方面： 作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。 例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工 作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。 这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。 如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。 观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。 如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 确定观察对象 一是确定拟观察的的总体范围； 二是确定拟观察 的个案对象； 三是确定拟观察的具体项目。 比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。 在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。 具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态 等。 策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器 19 来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。 这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。 在保存资料的手段中，人脑是天然器官。 但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。 因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时 瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。 无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。 对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。 如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。 观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。 即使是作观察记录，也需要事先作好设计。 在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时 间． 我们以中学生课堂行为记录为例，见表 5－ 1。 在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。 但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。 研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。 为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。 规定统一性标准 为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现 象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。 每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。 这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。 如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。 对类似问题，都应事先做好统一规定。 20 逐段提出观察提纲 在观察计划 的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。 观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。 亦可采用表格的方式，以便于分类统计。 观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。 也许可以形成某个研究课题。 调查法 ： 同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。 包括问卷调查、访问调查等 .。 了 解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。 举例说明调查法的操作过程： 抽样调查的主要步骤 在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤： （确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。 要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。 从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。 一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降 低回答的质量。 这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。 如学校名录、学生花名册等。 因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。 一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。 ，估计费用。 ，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。 按抽样方案进行调查。 对收回的调查表的质量及时 21 进行检查。 对不回答的表要有处理方案。 据采用其它的分析方法，以作比较。 留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。 对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。 但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。 在教育现象的研究中，研究者的智恝 、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。 测验法： 是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。 在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。 主要功能是评估、诊断和预测。 （举例，如 XXX 老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。 所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来 的过程。 测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。 测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。 保持刺激的。