信息工程系计算机应用技术专业建设总结报告最终版

信息工程系计算机应用技术专业建设总结报告最终版内容摘要：

设共 1 个项目点，拟投入资金 5 万元，实际使用资金 万元，使用率为 % ，建设任务完成率为 %。 专业群建设 情况 建设内容 任务要求 完成情况 专业群课程建设 2020 年 开展专业群 1 个相关专业教学标准建设。 2020 年开展专业群 1 个相关专业优质核心课程建设。 初步完成通信技术、专业教学标准建设。 并 将《移动通信》建成院级优质核心课程。 专业群实训室建设 2020 年 建成 软件设计实训 室 、 电子绘图实验室。 2020年 建成 GSM/DCS 移动电话测试实训 室 、 电脑艺术设计实验室。 基本达到预期目标 三、组织管理 自学院 ‚国家示范性高等职业院校项目‛启动开始，我系 随即 组织 12 相关人员全力投入其中。 在经历了反复细致的方案修订与任务分解之后，我系 计算机应用 技术 专业建设在学院各级领导 的 指导下，在全系上下的团结与协作中紧张有序地开展起来。 为保质保量按时完成专业建设任务，我系按照教育部关于‚国家示范性高等职业院校项目建设‛实施要求以及学院关于分项目建设的安排，本着‚责任到人、人尽其能‛的原则，对建设任务进行了统筹安排、分解细化和责任 落实 ，并制定了 详细的‚ 计算机应用 技术专 业建设任务分配方案 ‛。 成立 建设领导族 组，由系主任担任组长， 其他系领导为副组长， 专业带 头人及各项目负责人任成员，负责对专业建设进行统筹及总体协调工作 ，对建设过程中的问题及时地研究解决，确保任务保质保量完成。 成立任务监督检查 组，由 系 副主任担任组长，系教学督导组人员任成员，负责建设过程中的监督与检查。 对于不能按时完成的任务或在完成过程中存有的问题及时找出原因，并与系主任、任务责任人一起商定解决方案，确保 相应的示范建设 任务按时完成。 成立资料收集 组，由 党委书记担任组长，系教学办成员任成员 ，负责专业建设过程中的档 案收集、分类与整理归档，保证建设过程档案明晰与全面。 根据建设项目成立 4 个项目建设小组，由项目负责人担任组长，各项目点负责人任成员。 建设过程严格实行质量层级管理制，各项目点任务完成后，必须经项目点负责人验收合格后签字，再由项目负责人验收签字方算任务完成。 系内专业建设组织 结构图 13 四、建设成效 通过专业建设，计算机应用 技术专业确立并实践了 ‚ 三平台多出口 ‛的人才培养模式，构建了‚以 三大平台 为基础、五大岗位为核心‛的模块化课程体系，重组了‚基于工作过程‛的课程内容，已建成 2 门省级精品课程 ， 基本完成 4门校级精品课程，搭建了‚层级式‛的实践教学平台，建立了专业能力强、教学和科研水平高的‚双师结构‛教学队伍，形成了初具规模的网络和社会教育资源，很好地发挥了 计算机应用 技术专业的示范引领作用，推动了 计算机应用 技术 专业群全面发展，极大地提升了 计算机应用 技术 专业的整体办学水平。 （一）确立并实践了‚ 三平台多出口 ‛的人才培养模式 依据 计算机 高技能应用型人才培养目标，结合 计算机应用 技术 专业特点及实际情况我们提出并实践了‚ 三平台多出口 ‛的人才培养模式。 通过教学内容与 项目的 深度 融合、教学环境与工作环境的深度融合、企业人员 与专业教师‚双职、双责‛的深度融合，为学生营造真实的工作环境和氛围。 建设领导小组 监督检查组 项目建设组 资料收集组 实验室建设组 教材建设组 课程建设组 师资建设组 14 三平台是： 基本素质与能力平台，专业核心技能平台和职业岗位专门化技能平台。 前两个平台对所有学生要求基本一致，职业岗位专门化技能平台有多个培训包，可根据学生个性和企业需求进行选择。 多出口是： 在专业导师指导下，学生在职业岗位平台设置的多个不同岗位（多出口）中根据自身个性和市场岗位需求选择相应职业岗位的校内外专门化方向实训包和校外顶岗实习包进行学习和训练，达到该岗位顶岗工作的要求。 基于工作过程分析，确定职业能力，制定课程标准 课程 标准是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件。 在课程标准的设计过程中，坚持以学生为主体的教学理念，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参考相关的职业资格标准，分析‚三平台多出口‛职业岗平台确定的不同岗位工作的过程，分别对应其工序整理课程的技能点和知识点，设计技能训练项目，将相关技术理论知识与技能训练项目相集成，按工作过程加以排列， 15 形成以工作过程为逻辑的课程内容。 以工作过程为参照，构建课程内容体系 在课程内容的排序方面，以各岗位工作过程作为课程内容体系构建的参照系，按 照‚三平台多出口‛职业岗位平台设计的各职业岗位工作过程归纳抽象整合后的相应岗位职业工作顺序，排列技能项目，同时安排与技能集成的陈述性知识，开发 “ 工作过程导向课程 ” ，强化职业能力培养，突破按学科知识体系的逻辑排序。 以立体化为目标，优化课程资源 以课程标准为依据，以促进学生职业能力培养为出发点，丰富课程教学资 源，拓展后的计算机应用技术专业课程资源主要包括课程标准、配套教材、指导材料、实训项目、网络资源、实训场地等。 在校企合作开发课程的基础上，以课程标准为依据，加强开发能够展示职业场景、模拟真实设备操作使用方法的多媒体课件，与行业专家共同开发与能力训练配套的教材、实训指导书、培训包等。 重视现代教育技术的应用，各专业以核心课程为重点建设以职业能力训练为中心的自主学习型网络课程，建设专业教学资源， 专业教 学 资源能为同类专业深化教学改革提供借鉴，为 计算机应用 技术专业人才职前培训和职后提升 ，以及其他专业人才计算机应用能力的 提高 提供自主学习平台 ， 包括： 专业标准、专业信息文献、多媒体课件、试题等教学资源。 教学内容与项目 深度 融合指学习和生产实际相结合。 教学中引进企业 、公司 真实开发项目和典型案例，采用 多任务项目驱动式教学法和双带嵌入式 的 教学 方法展开教学，教、学、做一体 化，使学生掌握企业所 16 需的专业基本技能和素养。 教学环境与工作环境深度融合指在教学过程中，以 企业 项目为主线，依据 不同岗位的工作 过程组织多个 工作 小组，明确各自职责及分工。 通过企业工作氛围的创设，让学生在项目学习的过程中，在感受企业化项目开发过程的同时培养职业能力和职业素养。 企业人员与专业教师深度融合指引进具有项目开发经验的优秀人员作兼职教师，他们在完成规定教学任务的同时，负责向学生传授实践技能、传播企业文化并参与人才培养方案的制定、课程体系的构建及课程开发等专业建设任务。 另外，将现有专任教师有计划、有步骤地安排到企业兼职和定期参加企业顶岗锻炼，通过兼职和顶岗锻炼提高自己的实践技能。 我系教师在天马广告公司 我系教师在用友 软件 公司 实践证明，‚ 三平台多出口 ‛ 人才培养模式 使得学校和企业最大限度地进行合作教学，从教学内容到教学方法和教学评价，每 个环节都融合了 实际工作 的精髓，使得专业教学更能贴近企业实际项目开发过程，学生的能力和职业素养的培养成为可能。 通过实施该人才培养模式，学生具有了扎实的 计算机应用技术理论 基本功、较强的学习能力、团队合作能力和创新能力，受到用人单位的好评。 此外，专业招生规模也在逐年扩大，招生质量连年提高，学生的就业率与就业质量稳步提升，人才培养整体水平上了一个台阶。 17 示范前后招生就业、社会辐射情况 对照表 内容 主要指标 建设前 建设后 招生 每年专业招生规模 250 500 在校学生规模 400 950 就业 就业率 95% 98% 企业满意率 90% 95% 示范 辐射 年完成各类社会培训和职业技能鉴定 500 1067 技术服务 100 30 接待交流学习人员 200 600 供需 两旺的 校园双选会 （二） 构建了‚以 三大平台为 基础、五大岗位为核心‛的模块化课程体系 课程体系改革的思路是：对 计算机应用相关 企业进行广泛调研，了解行业技术领域职业岗位群任职要求，与 省内、外 知名企业合作确定专业工作岗位，针对岗位（群）进行职业能力分析，归纳出系列行动领域， 18 并将其转换为具体的学习领域，最终构 建模块化课程体系。 基于工作过程的课程开发流程 基于工作过程的课程体系框架 根据 专业 建设思路， 我们 首先对 贵阳 及周边地区 计算机应用 技术 所覆盖的 行业开展了调研和 走访 ，了解专业相关技术领域职业岗位群的 能力 求。 随后，与 省 内外知名公司和企业合作，共同构建 计算机应用 技术 英语应用能力 计算机多媒体应用开发能力 数字媒体 制作与处 理 表达沟通能力 计算机应用能力 计算机组装与维护能力 计算机软件开发与应用能力 网络基础与安全应用开发能力 软件设计及应用岗位 计算机安装维护与销售岗位 办公自动化 应用岗位 网络工程师 岗位 基本素 质 与能力平台 专业核心 能力平台 职业岗位 专门化技能平台 职业 素质 校内专门 化方向实训 校外顶岗实训 企业 岗位 调研 确定 培养 目标 岗位 技能 分析 专业 课程 设计 专门化方向培训 市场需求调研 学生个性分析 实施教学计划 校内专门化实训 校外顶岗实习 确 定行动领域 组成学科领域 19 专业的课程体系，逐渐形成了自己的专业方向和特色。 最后，以职业岗位技能为依据，以三大 平台 （ 基本素质与能力平台 、 专业核心技能平台 、职业岗位专门化技能平台 ） 为基础，以五大岗位（ 计算机安装维护与销售岗位、数字媒体制作与处理岗 位、网络工程师岗位、软件开发设计销售岗位、办公自动化应用岗位 ） 为核心，按照知识和能力培养的规律，面。