幼教语言教学方面的论文范文12篇

幼教语言教学方面的论文范文12篇内容摘要：

会引导幼儿理解体验作品，迁移作品经验，进而扩展想象和讲述。 如散文《云彩和风儿》，教学活动结束时，我启发幼儿： “ 天上除了云彩和风儿还有什么你也觉得有趣，给你带来欢乐呢。 请你也来编一段。 ” 在我的启发引导下，幼儿们编出了云彩和太阳、云彩和月亮、云彩和星星等段落，个个编得非常认真，把天上云彩和太阳、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和给幼儿带来的欢乐画面形象地勾勒出来了。 如散文《我多想》，活动结束时我启发幼儿学习用 “ 我多想 „„ 送给 „„ 让 „„” 的句式来仿编散文，幼儿们都编得非常 出色。 如 “ 我多想摘到天上的星星，送给地球上的每一个人，让整个世界变亮。 ”“ 我多想睡在荷花上做一个美梦，送给我的妈妈，能让她欣赏到动听的歌。 ” 通过提问创编，使幼儿更好地理解了散文诗的结构句式，发展了幼儿的语言表达能力、想象力和创造力。 总之，散文欣赏能给大班幼儿以美的享受、思想感情的陶冶，激发大班幼儿对文学作品的兴趣和求知欲，提高大班幼儿的语言表达能力、想象力、创造力等。 特别给能力强的孩子更多的机会提高语言发展的条件，也充实他们语言完善的基础。 对能力一般的孩子，看似他们并不是积极的参与，但是他们的欣赏 中也能感受到散文中完美的语言，丰富的词汇，变化有趣的情节，在倾听同伴的回答中他们也能更好的理解散文，也会帮助他们学习怎样理解散文。 对于能力弱的孩子，他们虽然有时不能对散文完全理解透彻，但是在其他小朋友的回答中，他们也有机会欣赏到散文的内涵，初步体验散文中优美的词句，为他们将来对文学作品的理解打基础。 希望这个 “ 摇篮 ” 使孩子们感到温馨亲切，使孩子们在不知不觉中发展，成长。 [篇六 ] 一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 怎样去培养呢。 教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。 因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。 一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。 婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。 通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。 语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。 因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。 根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。 秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。 幼儿在寻找过程中发现好多树变了样， “ 石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子 ”“ 有树叶落下来想小船 ” 、 “ 松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子 ” 、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。 冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。 引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。 然后可向幼儿提一些具有启发性的问题： “ 这白茫茫的白雪像什么呀。 ” 有的幼儿说： “ 像雪白的棉花。 ”有的说： “ 像白糖。 ” 有的说： “ 像厚厚的毯子。 ” 幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。 幼儿生活内 容丰富了，思路也就开阔了。 让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力。 语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。 幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。 幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠 “ 听 ” 和听后的模仿 “ 说 ”。 幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品， 这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。 所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。 如我在上《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。 在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。 在了解小雨滴到哪去了时，孩子们自己动手做试验， 并把实验结果告诉老师和小朋友。 在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。 教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。 另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。 如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。 在语言 教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。 [篇七 ] 早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。 我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。 幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。 苏霍姆林斯基曾说过： “ 凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的 ”。 兴趣是人们力求认识 、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。 在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。 如何激发幼儿的阅读兴趣呢。 在此浅谈一下自己的经验和看法。 一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣新《纲要》明确要求 “ 创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣 ”。 幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培 养阅读的兴趣。 在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写 “ 请慢些走 ” ，在洗手间的水龙头上部写上 “ 别忘了把我关上 ” ；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。 幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。 长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性， 对阅读产生更大的兴趣。 对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。 新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。 因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。 幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。 要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。 首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。 其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类 图书。 考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。 第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。 第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。 二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。 我们把幼儿讨 论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的 “ 作品 ” 或同伴的 “ 作品 ” 更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。 在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的 “ 作品 ”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制 的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。 三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。 它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。 因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。 1．设置悬念，引发阅读。 在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。 受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些 “ 悬念 ” ，以此激发幼儿阅读的兴趣。 首先，教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个 “ 悬念 ” ，让幼儿猜猜下面会发生什么事情。 并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。 其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意 “ 漏掉 ” 中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说 “ 漏掉 ” 的那部分故事说了些什么。 2．联系原有的生活经验。 幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活 经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。 当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。 [篇八 ] 在户外游戏时段增加读写材料。 全语言教育家指出幼儿功能性书写的需求，尤其是做表格及书写指示的需求，会延伸到户外游戏中。 全语言已成为国际幼儿语言教育的代表性理论，并 “ 在美国、加拿大等国引起了教育改革运动，成为幼儿及小学课程的一股潮流 ”。 “whole” 的原意 是 “ 所有的、完整的、完全的 ” ，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神 —— 语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。 研究全语言将为我们更好地理解我国幼儿语言教育提供理论基础和可以借鉴的实践模式，并发现其对我国幼儿语言教育的启示。 一、全语言教学理论的理论基础全语言理论受主张自然的 、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。 (一 )主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观全语言主张自然的、以儿童为本位的观点可追溯到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔和杜威的教育思想。 卢梭认为教育应以儿童为本位，顺应自然。 裴斯泰洛齐主张教育应让儿童获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。 福禄倍尔认为教育的功能在于引导幼儿天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。 杜威主张教育的本质就是生长，儿童的生长应以儿童为中心，依照其兴 趣与能力来培养，并注重做中学。 (二 )主张整体化的课程观对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。 杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把数学、历史等科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。 (三 )儿童语言获得理论儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。 该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知 机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。 (四 )生成读写 (EmergentLiteracy)新西兰学者玛丽 克雷(MarieClay)1996 年 在 其 博 士 论 文 《 生 成 的 阅 读 行 为 》(EmergentReadingBeh。