中小学学生心理健康教育

中小学学生心理健康教育内容摘要：

最低要求，欧美国家正在接受学校心理健康教育专业的本科、硕士、博士水平训练的人数比约为5∶ 42∶ 53。 欧美国家学校心理健康教育工作者要通过专门的执照或资格水平考试，并且其资格认证职业化水平不断增强，同时，申请工作者的资格的高学历化取向也不断提升。 教育发达国家学生心理健康教育情况  欧美国家学校心理健康教育的趋势  学校心理健康教育内容的综合化、途径的多样化与整合化取向  欧美国家学校心理健康教育的途径日趋多样、整合。  当前欧美国家学校心理健康教育的途径又出现了一种新形式：集体的合作。 表现为：一是学校和社会人员的合作，在家庭、社会和学生中激发起强大的支持力量 教育发达国家学生心理健康教育情况  对我国学校心理健康教育的启示  切实加强学校心理健康教育的师资队伍建设  充实学校心理健康教育的内容、整合学校心理健康教育的模式与途径  应对学校心理健康教育现代化挑战，努力推进本土化进程 提高教师的心理健康教育能力  教师心理健康教育能力的认知基础 ——对学生心理特征的知觉与判断  教师对学生心理特征的准确判断是其有效实施心理健康教育的前提  首先，教师对学生心理特征的准确判断是教师因材施教的必要前提。  其次，教师对学生客观、深入的知觉有助于教师正确预测学生的行为。 提高教师的心理健康教育能力  教师心理健康教育能力的认知基础 ——对学生心理特征的知觉与判断  教师了解学生心理特征的途径  观察  调查  活动产品分析  测量 提高教师的心理健康教育能力  教师心理健康教育能力的知识基础 ——对学生心理健康标准的认识  教师作为心理健康教育工作的实施者，他们所持有的标准决定了教师所采取的策略以及教育的结果，教师对心理健康标准的不同认识，导致他们采取不同的问题解决方式。 教师所持的标准往往与理论界制定的标准存在差异， 提高教师的心理健康教育能力  教师心理健康教育能力的知识基础 ——对学生心理健康标准的认识  对部分地区的教师（包括各科任课教师）进行了调查，结果发现，教师在判断学生心理健康问题时，对学生厌学问题，有 %的教师将其视为差生，%的教师将其视为思想问题，只有 %的教师模糊地将其视为心理问题；对人际交往中的退缩行为有 %的教师认为不算什么问题， %的教师认为有私心，其余的人认为是性格内向，但不认为多严重；对自我中心问题有 %的教师认为不是问题；对攻击性行为有 %的教师认为是道德品质差。 提高教师的心理健康教育能力  教师心理健康教育能力的知识基础 ——对学生心理健康标准的认识  从这些数字中我们可以看出，教师对于学生心理健康标准的认识仍然存在着偏颇。 教师的这种认识可能导致他们在处理学生心理健康问题的过程中采取不恰当的措施，因而影响到学生的健康发展。 理解、掌握正确的学生心理健康标准是进行心理健康教育的第一步，因此，澄清科学心理健康的标准，了解并分析教师心中关于学生心理健康的标准，并有针对性的采取各种措施提高其对心理健康标准的认识，是促进教师心理健康教育能力发展的必要举措。 提高教师的心理健康教育能力  中小学生心理健康的标准  从心理过程、个性及人际交往、社会适应几方面分别来具体描述心理健康特征。 其标准一般包括： (1)正确了解自己，对待自我； (2)有求知欲和广泛正当的兴趣； (3)心情开朗，乐观向上，情绪基本稳定，(4)学习上不屈不挠，不畏困难，对其它方面的挫折也有一定的耐受能力； (5)人格和谐完整，行为与学生这一阶段的年龄特征相符合，与学生这一角色相一致； (6)与同学、教师、家长能保持和谐的人际关系，并能进行良好的交往； (7)适应性良好，能很好地适应学校、班集体生活。 提高教师的心理健康教育能力  中小学生心理健康的标准  (1)智力正常； (2)情绪稳定、心境乐观； (3)意志健全、行为协调； (4)注意力集中； (5)完整统一的人格； (6)积极向上、面对现实，有较好的社会适应能力； (7)适度的反应能力； (8)心理特点与实际年龄相符； (9)自我认知； (10)创造性、成就感。 提高教师的心理健康教育能力  中小学生心理健康的标准  四个不同角度：一是从统计学角度出发，利用统计学的方法找出正常行为的数值分布，判定个体处于总体的平均状态还是偏离平均状态，据此确定个体是否健康；二是从个人的社会适应性进行判定，如良好的社会适应能力，完善的人格等方面；三是以个人的社会行为进行判定，如能否正常地与人进行交往，与人保持和谐的人际关系等；四是从医学角度进行判定，从心理卫生学出发，没有心理疾病症状者被看作心理健康的人，明显偏离这些社会规范的人就被认为是心理不健康的人。 提高教师的心理健康教育能力  中小学生心理健康的标准  不同的学者从不同的层面对心理健康的标准进行了界定，虽然它们之间存在着不一致性，但是我们仍然可以从中看出心理健康标准的核心强调两个方面，即个性和社会性。 所谓社会性是指个体具有良好适应社会生活所应有的心理状态，例如保持良好的人际关系等；所谓个性强调人格的完善和个性的塑造，强调个体的终生发展。 在琳琅满目的不同标准中，这两个方面都是其深层的反应。 提高教师的心理健康教育能力  教师判断学生心理健康标准的依据  在一项研究中发现，教师判定学生心理健康的维度主要包括三个方面：一是以学习为主的在校行为，如学习用功，乐于求知欲望强等；二是以品行为主的处事行为，如乐于助人，不损人利己等；三是以心理特征为主的个体行为，包括少有逆反心理，不固执己见等方面。 教师非常注重学生在校的外显性行为，其中，又以学习好坏以及组织纪律性强弱作为评价学生的主要依据。 目前教师对学生心理健康的判断实际上反映的更多的是对学生一切在校不良行为的严重性为依据的。 提高教师的心理健康教育能力  教师判断心理健康标准存在的问题  教师对学生心理健康标准的判断存在的问题为：一是对学生交往及良好的人际关系的重要性认识不足；二是把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混合。 表现在： 、偷盗、说谎、性犯罪等为主的品行问题，忽视焦虚、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常的行为。 前者损害的对象是他人、集体和社会，后者损害的是学生自己。 而后者的不健康程度要大于前者，但往往却得不到关注和及时干预。 视行为问题而忽视人格问题。 一般教师比较容易注意到学生暴露出来的行为问题，如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等，而对自卑、敏感、依赖等人格问题较为忽视。 ，不重视内在原因及作用机制。 一些教师忽略了学生个性特点、认知风格和个人需要情况等内在原因对适应问题的重大影响，只看到家庭、班级、同伴对学生问题的影响。 另外，有的教师对学生中的某些不良的行为问题，到底是属于思想问题、道德问题还。