思想引领发展的方向,文化成就内蕴的品质,科研则决定腾

思想引领发展的方向,文化成就内蕴的品质,科研则决定腾内容摘要：

的指向是影响学生学习行为、学习质量、学习品质的 最终归结点。 现阶段研究的基本过程 ，树立“问题”意识 ，开通“问题”通道 3 .听课指导，探究“问题”成因 4 .梳理问题，探究改进策略 梳理问题，探究改进策略 “提升七度空间，实现会慧同行” “提升七度空间，解决关键问题” （ 1）师生情感有温度 ——激情教学； （ 2）学生参与有广度 ——兼顾全体； （ 3）自主学习有强度 ——强化“三动”； （ 4）合作学习有效度 ——学习模式； （ 5）探究学习有深度 ——一探一得； （ 6）教师点拔有尺度 ——以点带面； （ 7）课堂文化有高度 ——会慧同行。 基于学生高认知能力培养的 多通道教学研究 小学“课堂关键问题”的改进策略研究 研究的目的相同：让课堂高效，让学生发展； 研究的主体相同：我们全体教师； 研究的对象相同：我们日常的课堂教学。 蓝海背景下“海纳”校本课程的开发与实施研究 蓝海背景下的学校素质教育新模式的实践研究 ——申报普陀区首届重点项目课题、浙江省 2020规划课题 以海立德、以海启智、以海健体、以海育美、以海崇劳 “海纳”校本课程 意义诠释： “海纳”取“海纳百川”之意。 以现代海洋教育为主要内容，以培养海洋气质、海洋意识、海洋精神、海洋能力为目标，从人的整体素质结构出发，将海洋元素融于学生的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育中。 以舟山本土为立足点，打开世界一扇窗；以舟山海洋知识技能为着力点，放眼现代海洋教育一片天，故以“海纳”命名。 课程性质： “海纳”课程实质上是以海洋内容载体、以培养现代海洋综合素质为目标的校本主题活动课程。 课程以自主探究为核心，以实践体验为载体，以综合发展为目的，以过程评价为助力，增进学主对海洋与自然的了解与认识，逐步形成爱海、护海、亲海、善海，继而关爱自然、保护环境的思想意识和能力。 课程构架： 教材内容横向上开设以海立德 、 以海启智 、 以海健体 、 以海育美 、 以海崇劳五个篇章。 纵向上从一年级至六年级逐渐上升。 海纳课程充分彰显综合课程的活动性 、 开放性 、 自主性等特点 ， 以 “ 蓝色彼岸 ” （ 活动目标 ） ——“蓝色导航 ” （ 活动要求 ） ——“雏鹰冲浪 ” （ 活动体验 ） ——“海星闪闪 ” （ 活动收获 ） ——“奖章熠熠 ” （ 活动评价 ） 为主要组成部分 ， 呈现了海纳课程的独特构架。 课程实施： 开设点面结合的长短两课，构建纵横交互的学习策略。 短课启动：时间为 20分钟，围绕一个主题，以舟山本土、海洋某个技能或知识为拓展点，提出综合性实践活动的内容、要求、活动建议等。 长课汇报：时间为 50分钟，通过一周时间的活动，学生在长课里以各种方式汇报自己的围绕主题进行拓展活动结果和收获。 是放眼海洋、放眼世界的一扇窗。 课题研究的目标 1．激发兴趣，唤起学生的海洋情怀 2．珍视体验，培养学生的海洋意识 3．注重实践，提升学生的海洋能力 4．丰富资源，探索多样的课程教学 课题方案的一般结构及写作要点  课题题目 表述要准确规范 问题是什么、研究的对象、研究方法 数学课堂中利用画图方法培养学生解决问题能力的研究 结合 “ 绘本阅读 ” 开展小学低段 “ 读写绘 ” 训练的策略研究 以 “ 培养积极心理 ” 促进后进生转化实践和研究 选题 • 小 ——立足实际。