20xx20xx四年级第二学期教学随笔总汇语文随笔教案,教学设计,中学,课堂实录,随笔(编辑修改稿)

20xx20xx四年级第二学期教学随笔总汇语文随笔教案,教学设计,中学,课堂实录,随笔(编辑修改稿)内容摘要：

，然这无意之举却让她获得了巨大的利润。 看：“在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。 ”当然也就体现了巨大的价值。 在我们的身边有这样的例子吗。 （超市） 这一切，让设计师格罗培斯深有感触，于是他也要让他的游客享受同样的自由。 于是就有了我们的“最佳路径”。 如果说老太太是无意之举，逼不得以的，那格罗培斯则是有意之举，故意为之。 从中你体会到什么呢。 格罗培斯是一个善于思 考、工作力求完美的建筑师，他无惭于世界建筑大师这个称号。 同时也让我们明白，我们不仅要善于观察，发现问题，同时更要善于思考，想办法解决问题，这样才能有所收获，有所创新。 这篇课文正是通过此向我们表明这一道理的。 《最佳路径》与学生谈到了大师与老太太的联系： 学生很容易地就答出了联系：给人自由，任其选择。 转念间我想到他们有区别吗。 学生愣住了，都思考起来。 有一些学生说：“一个是摘葡萄，一个是设计路径。 ”学生大部分都是从表面来看的。 引导学生读再思考。 终于有一个学生说道：“我觉得老太太是因为年老而无力料理才这么做的 ，而大师是受到老太太的启发做的。 ” 师：是个会思考的孩子，老太太是因为年老而无力料理才这么做的，是无意之举，那大师呢。 生：有意之举。 师：那想想老太太的行为可以用一句歇后话来说是。 生：无心插柳柳成阴。 师：那大师呢。 众生：有心栽花花„„，不是的。 学生停住了，思考。 生：功夫不负有心人。 师：说说理由。 生：格罗培斯对这个路径修改了五十多次，仍然不满意，最后在老太太独特的买葡萄的方法的启发下想到了路径的设计方法 —— 交给游人自己决定。 终于获得了最佳设计，获得了成功。 师：说得好，真是功夫不负有心人啊。 格 罗培斯是个“有心人”，我们从哪可以看出。 生：别人都来买葡萄没有受到启发，而格罗培斯却由此及彼设计出“最佳路径”。 说明他很会思考。 生：善于观察，勇于创新。 师：好，从他身上我们学到了什么。 生：善于观察，善于思考，勇于创新。 生；做事要一丝不苟。 生：做事要不怕失败，勇于探索。 生：做事要力求最好。 师：说得太好了。 如果你是游客你想对他说些什么呢。 „„ 反思：只要抓住一个细节，一个突破口，就能引起学生的思考，让学生有所得，从而达到理解课文，学到格罗培斯的精神。 猛然想到本课的教学也可以“给其自由，任其 选择”。 给学生自由，让他们从中选择出自己最感兴趣的段落，读悟出自己的感受，达到理解课文的目的。 刚才读了一位贾卉老师的结尾提问：同学们学完了这篇课文想想：（ ）是幸运的，因为（ ）。 学生的回答非常富有灵性，不仅成为对全课的总结和理解，还向我们老师展示着不同的学生对文本的理解程度。 真好。 于是引用鲁迅说的：希望本无谓有，也无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 我们的教学其实也是这样，本来无所谓什么方法，每个人都照着自己拟定的方式“走路”，方便了、快捷了、实用了、有效了，于是 就走的人就多了，也就成为了一种教学方法。 探寻语文教学的最佳途径 —— 评《最佳路径》 这是一篇内容生动、意蕴深远的课文，向我们介绍了世界建筑大师格洛佩斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。 着重向我们介绍了他从一位老太太“给人自由 ,任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发 ,产生了“撒下草种 ,提前开放的”的设计策略 ,最终被评为世界最佳设计的过程。 让学生充分感受到格罗培斯一丝不苟，力求完美工作态度，学习他善于观察，善于思考，勇于创新的精神，充分意识到尊重他人，相信他人给人自由与选择本身就是最好的选择。 要达到这个目标难度很 大，对教者要求也很高。 另外文章的故事性、趣味性都不强，却要引发学生这么多的感受，如何能吸引学生的眼球和耳朵，就成了我们前面的首要难题。 一、“给人自由，任其选择。 ” 为解决上述难题，我们在教学时大胆设计，同样受到老太太卖葡萄的启示以“给人自由，任其选择”为线，采用了“自主探究”的教学模式，给学生自主，让学生自由选择自己喜欢的段落自主学习，最后再以课文回到实践“探寻语文教学的最佳途径”结束。 以期让学生在学习中亲身体会到受到尊重，得到信任的感觉，从而更深地体会“给人自由，任其选择”的优越性，激发他们动脑筋， 去探寻适合自己的的学习方法。 从而达到理解课文，感悟精神的目的。 这就要求教者不仅要深入地钻研教材，了解学生，还要有很高的课堂驾驶能力，因为如果处理不好势必会形成老师被学生牵着鼻子走的现象。 备课时，我们充分讨论：想象学生可能会选择的段落，如何应对，如何引导，如何体会，都作了充分的准备。 在今天的教学中教者应对自如，充分展示了放与收的度，既给了学生应有的自由，又让学生自如地回到课本，回到学习中来，充分领略了格罗培斯工作严谨、设计力求完美追求最佳的工作精神，他从老太太那里得到启发，决定“撒下草种 ,提前开放”，让学生充分体会到，只有善于观察、善于思考，才能有所创新，才能找到迪斯尼乐园的最佳路径，让学生体悟到也只有这样才能找到生活、学习中的最佳路径。 二、思考碰撞中培养运用成语的能力 我校一直在对学生积累、掌握、运用成语进行研究，加上我们是首届国标版教材，对成语的积累非常重视。 四年级学生已经积累了一部分成语，已经到了应该充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我们尽力地做着、引导着、并企图引得不露行迹，自然而然。 希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。 教者在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时，让学生用所积累的成语进行概括，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课气氛更加活跃，学生的学习热情得到了充分的调动。 三、合理运用插图，激活课堂气氛。 因为这是第二课时，在第一课时中，我们已经运用了插图让学生体会了迪斯尼乐园的吸引人的地方，第二课时教学中为了延续这种感觉，我们以插图为背景出示课文内容，旨在让学生在感官上再次领略它的景点美、路径美。 为学习设计情境，为课文增添趣味性。 出示了以后发现它也的确吸引了学生的眼球，增强了学生学习的乐趣。 四、有效的默读，是激发思维的火花 学会默读，进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。 教者在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学能力，我们很高兴地发现学生在充分与文本对话的基础上，在老师的循循善诱中领悟了课文内容，体会到了格罗培斯的工作态度。 学生言语的交流，思想碰撞，情感的升华给我们留下了深刻的印象。 以上就是我们四年级组在备课所设想和上课的情况，我们觉得已达到了目的，它是一节成功的课。 当然这节课中也存在着一些问题：如教者 提的问题依然较为琐碎，教学时随机借助学生的回答导入自己话题的能力还有待加强等。 第九篇“护蛋”活动 这一周，我让学生们开始了维持一周的“护蛋”活动。 学生们兴致很高，日记写得大有进步。 绝大部分学生都写出了自己在护蛋时所做的事以及相应的心情。 看着孩子们孩子们的日记，我的心也跟着他们忽喜忽悲。 为他们在这一天完好地保护了蛋而高兴时，看到他们的蛋宝宝在他们不小心时而离开时，他们的伤心、难过、自责，我感觉得到他们在长大，他们开始懂得爱了，开始体会到父母的爱了。 这几天的护蛋活动让我深深地体会到：孩子们一定要在生活体 验中才能长大，天天埋在书本里、练习题里是不能长大的。 一、护蛋，让孩子们的生活有了牵挂。 孩子们每天的生活中都有了牵挂，时时把他们的蛋宝宝护在手心里，那样子跟一个母亲、父亲没有区别。 上课时，不时地看看，摸摸，想想要做好蛋宝宝的表率，又认真听课了，仔细看他们那样，真的很可爱。 下课了，每个人手里都会握着他们为蛋宝宝精心做的窝，蛋宝宝睡在里面，和他们一起玩。 他们一边玩着，还要一边小心地护着它。 如果不小心被撞到了，不是看看自己，而是赶紧看看心爱的蛋宝宝，发现没事，就长长地嘘一口气，再拍拍自己的胸口，让自己放下心来。 如果发现蛋宝宝坏了，那懊悔、心痛的样子，让你感动。 二、护蛋，让孩子们学会了体量父母。 孩子们护蛋就像父母在照顾孩子，不少的孩子在自己的日记中写道：“今天一天，我带着我的蛋宝宝一起学习，游戏，很快乐，不过也很累，才一天，我就觉得这么累，想想我的爸爸妈妈带我是多么不容易啊。 ”这话让人看了多感动啊，想着要是他的父母看了感觉会更不一样。 三、护蛋，让孩子们学会了自律。 孩子们心里把自己当成了蛋宝宝的爸爸妈妈，于是在很多的情况下，他们都想着，我要给蛋宝宝做个好榜样。 于是与同学有了矛盾，理让一下；上课想开小车时，摸摸 蛋宝宝，立刻醒悟，要认真听讲，让蛋宝宝有样可依。 做作业想抄别人的，或想偷懒不做时，看看蛋宝宝，仿佛看到了它在笑自己，于是又鼓起劲来努力。 今天我的课，我晚去了五分钟，想看看他们的表现，借机进行纪律教育，没想到，一会儿就有一个学生去叫我，我边走边想，如果班上闹的话，就正好好好教育他们，没想到，我走进班一点声音也没有，还有不少学生在看书呢，这在我们班太少见了，我竟然有些失望。 于是没办法，只得说明自己晚到的原因，继续上课。 四、护蛋，让孩子们的日记更精彩。 这几天读孩子们的日记是一件幸福的事。 因为篇篇日记都精彩。 我 想打下来竟不知道打谁的。 我表扬他们，读他们的日记，有孩子说：“老师你怎么不打五角星了。 ”我说：“你们写得都很好，我不知道给谁，只得每人都打优。 ”由此我觉得，不是孩子不会写日记，是孩子没东西写，如果他们的生活丰富多彩，那日记、作文也就一定精彩。 现在，每天早上，我甚至在推测孩子们今天会写些什么呢，又会和他们的蛋宝宝做些什么，说些什么呢。 那是一种幸福。 第十篇 人类的老师 今天，教完了第七课，引导学生比较他们的老师与课文中的“老师”的异同。 学生得出，他们的老师是主动传授知识给他们，课文中的“老师”是我们人 类要主动去学习他们，而且没有一双慧眼就什么也学不到。 得出这个结论后，就让学生运用自己的慧眼去主动学习随堂练上的美文天地，看看谁能用自己的慧眼主动获取知识。 学生们学习兴趣大增，认真地读着美文，同时我还说着：只读是没有用的，还要动笔把你认为重要的划下来，并进行思考，才能有收获。 学生们听着做着。 很快就以自己简洁的语言说出了自己的收获。 这样做的目的，主要是为了培养学生主动学习的兴趣，同时也随时指导他们的学法，让他们能够主动去学习。 我班的学生在这一方面做得不够，我试了很多次，发现只要是老师没布置的，即使你有意放在他 们眼前，他们也当没有看见。 老师布置了的，也只有一部分人能按时完成。 虽然以前我也一直在尽力去引导，不过发现效果不明显。 希望今天的引导能让学生有成功感，从而引起他们主动去获取知识的兴趣。 第十一篇听课随感 昨天听了两堂课，各具特点，让我学习的地方很多。 第一堂课是一年级的《大松树和小松树》 本课是一篇寓言，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。 课文借风婆婆的话批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。 本课的难点是要引导学生会读并理解十五个生字，会写九个生字。 理解风伯伯对小松树高新技术 开发话，从而达到理解课文，明白道理的目的。 教者就这两个方面进行了很好的研究，处理的方法到位。 一、字词教学，根据学生的特点进行教学，注意了知识的迁移。 教者意识到本课的生字新词很多，对一年学生来说这非常不容易。 教学时她把读写进行了分解，在本课教学中只要求学生认读并理解了这十五个生字。 认读理解根据学生特点，教给学生方法。 层层深入。 读找生字，初步感知学习方法。 自由读课文中的生字，并用笔在课文中找出生字所在的词或句子。 这看似一个简单的动作，却蕴含着教者的深刻地教学意图。 让学生在初读中复习了拼音，并首先自己 对生字建立一个初步的印象。 初步感知学习生字要在课文中联系上下文来学习理解。 师生共识，注意了新旧知识的迁移。 教师在引导学生认读本课十五个生字时，因字制宜，形式多样，让学生在学习中明白了轻声的运用如：呢、伯伯、爷爷等；复习了三拼音节如：多、托；平舌音节：如：松、惭。 在组词和做动作中让学生理解了字意，初步感知了动词。 如：摸、托、低等。 二、调动学生已有储备，在谈话想像中理解风婆婆的话，从而达到明理的目的。 在听课的过程中，我感觉到了教者的她步步深入地引导学生边读边想，读中理解课文。 一年级的小朋友在教师的引 导下进行了多次想像的说话。 如：大松树听了小松树的话没有回答，他是不是就没有想法了呢。 小朋友们想想看如果你是大松树，你会怎么想。 小朋友们炸开了，有的说：“我本来就高，不信咱们来比比。 ”等等。 教师根据学生的回答对两棵松树进行了比较。 为下面理解风婆婆的话作了铺垫 . 再如 :“小松树听了，惭愧地低下了头。 ”为什么呢。 他会想些什么呢。 ,充分调动了学生自己的知识储备，让学生在此在想像中明理，等等。 三、教者语言富于儿童化，启发性，便于学生理解，循循善诱给孩子亲和感。 四、存在问题： 听了这节课让我感觉到上好一节课，不仅 要备好课，教者的上课状态也很重要，如果教者上课的激情再高一些，会更好地调动起学生的学习热情，那效果会更好。 老师的范读也很重要，整节课中如果老师的范读多一些，一年级的孩子必要时可以带读，手把手地教，我想孩子们会读得更好一点。 其实学生好的诵读来自于老师声情并茂的范读，低年级尤为重要。 第十二篇 习作二 雏鹰争章 本次习作，是结合“雏鹰争章”活动，要求学生观察身边的同学，发现他们身上的长处，用具体的事例来表现同学的特点。 实际上。