小学语文字理的三讲三不讲(编辑修改稿)内容摘要：
如“影”字，从彡 ,景声。 彡（ shān） ,毛饰花边形。 本义：影子，因挡住光线而投射的暗影。 “景”从日，京声。 原指日光。 “后”与“影”的字形、字义几经变迁，教师再生硬地讲解字理，讲解字形变化的来龙去脉无异于缘木求鱼，更谈不上识字教学的效益。 施茂枝教授指出：“学生是识字的主体，所谓对汉字的加工，必须是学生的自我加工。 教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化 为他自己的加工，才能有效促进识记。 ”以上“后、影”等字理的复杂程度，显然超过一年级学生的理解水平和接受能力，不可能被内化，所作的分析也不可能产生作用，生硬地套用字理教学法教学，显然收效甚微。 二、“三讲” 以下三种情形则可以适当地讲解字理： 1．利于识记字形、字义的──讲 低年级学生的认知具有形象性、直观性，擅长记忆形象、具体的材料，看图识字有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。 浅易的字理识字有利于学生把汉字的形体与它所记录事物的意义有机地联系起来。 如，“友”甲骨文为：，金文为，字 形模拟顺着一个方向的两只手，表示以手相助，本义是朋友。 学生对信息的记忆与提取，多是靠联想来提示、实现的。 汉字的形义联系，。阅读剩余 0%
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