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行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。 ‘ 自由诗 ’ 有押韵的，有不押韵的。 ‘ 自由诗 ’ 没有一定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时 声音高，有时声音低，因感情起伏而变 化 ” （艾青《诗的形式问题》）。 “ 自由诗 ” ，绝非 “ 放荡不羁 ” ，而是一种 “ 自由 ” 其外， “ 诗神 ” 其中的富有 “ 散文美 ” 的现代诗歌的精品。 《大堰河

长江，浩浩汤汤，横无际涯。 朝晖夕阴，气象万千。 此则岳阳楼之大观也。 前人之述备矣。 然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎。 ”），进行诵读练习。 ⑤诵读指导三：节奏。 节奏即停顿，其原则首先是不破读，其次就是停顿的缓急。 停顿 的缓急以句子的语法结构为本。 ⑥诵读训练三：划分第 5段重点语句的节奏（予 /尝求 /古仁人之心，或 /异 /二者之为。 „„居 /庙堂之高

阶段。 因此于 1976年与克特同获诺贝尔 物理 学奖。 整体感知 1．默读课文，讨论编写阅读提纲。 讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 第一部分（ l～ 2段）：提出问题。 中国学生应该怎样了解自然科学。 要格物致知。 第二部分（ 3～ 12 段）：分析问题。 第一层（ 3～ 5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。 举例王阳明的格物是格已

情感。 本文语 言平实自然，真情尽在朴实中汩汩流出。 全文如一条幽静的小溪，静静地流淌，娓娓道来。 但正是这些极平常的日常絮语，却蕴含着至爱深情，读来显得那么动人心魄，情真意切。 ） 3． 梳理结构 开篇设疑：点出永久的悔（ 1—— 2） 中间叙事：道明悔的缘由（ 3—— 9） 结尾点题：突出永久的悔（ 10—— 11） 全文以“永久的悔”为主线展开。 条理清晰，主题突出，感人至深。 （三）

芒，突出 “ 重访精神高原 ” 活动的重大的现实意义。 （二）具体感知 请学生朗读第一部分，思考讨论这一部 分的行文特点及作者意图。 (学生朗读讨论，发表意见，教师引导、点评。 ) 明确：这一部分首先点明时间及事件，没有具体叙写事件，只是用抒情的语言为后文详细介绍人物命运营造环境背景。 作者在这一部分中向读者传递的主要信息是：一场名叫 “ 文化 ” 的 “ 革命 ” 刮起的狂飙

的 家，和 家。 字词积累，给加点字注音。 犒 ． （ ）劳 彀 ． （ ） 诏 ． （ ） 持兵 揖 ． （ ） 介 胄 ． （ ）之士 曩 ． （ ） 读文：①老师范读全文；②老师领读，同学跟读； ③同学自读，同桌间互相纠正读音； ④齐读课文 ； 二、课文翻译： ①对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的

0－ 1996）原名蒋海澄。 1910 年出生于浙江省金华县皈（ yi）田蒋村。 他母亲生艾青时难产， 48 小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。 因此被送到一位贫苦农民家里抚养。 5 岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇， 不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。 正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。

异乡的惆怅；另一方面，是怀念扬州的老朋友。 这种思乡怀友的情绪，在眼前这特定的环境下，相当强烈，不由得潸然泪下。 他幻想凭着沧江夜流，把自己的两行热泪带向大海，带给在大海西头的扬州旧友。 这种凄恻的感情，如果说只是为了思乡和怀友，恐怕是不够的。 孟浩然出游吴越，是他四十岁去长安应试 失败后，为了排遣苦闷而作长途跋涉的。 “山水寻吴越，风尘厌洛京”（《自洛之越》），这种漫游

，至宋而其风益盛。 孟元老《东京梦华录》卷六记灯市景象云“灯山上彩，金碧相射，锦绣交辉”。 可知，“花市灯如昼” 乃状其实况，略无夸饰。 但描写灯市不过是为了展示欢会的时空背景，因而一笔带过，不多着力。 “月上柳梢头”二句含“宾”就“主”，再现那令人沉醉的情景。 “黄昏后”，交待主人公与其情侣相会的时间。 “月上柳梢头”，既是对“黄昏后”这一时间概念的形象示现

四蹄，别具神韵。 从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。 诗人刻画细致，维妙逼真。 颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。 这一部分写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和奔驰之态，因为这三者最能体现马的特色。 正如张彦远评画所云：“笔才一二