培养

上，对思考和探索就无暇顾及。 而注意力如何分配，也是一种习惯养成。 久而久之，不出错的习惯可能培养出来了，不善思考、缺少探究兴趣的习惯也培养出来了，一个人坐监狱时间再长也不会习惯坐监狱，如果说他已习惯了在监狱中，打开铁门也不迈出去，只能说明他的希望和心智已被摧毁，他已是体力和思想的双重衰竭者，像前面提到的女孩子一样。 其次，人都是趋利避害的，如果一个孩子不断接收到“你可以笨，但不可以错”的信息

内容。 （ 3）用自身的语言写想说的话。 小结：写日记贵在坚持，最好不要断断续续；假如内容比较丰富，可以写长一点，假如觉得没什么话说，可以写短一些（ “有放话则长，无话则短 ”）。 （四）指导观察第二、三页 ——左上、右下角： 这两幅图画的是什么。 说说这位同学的姿势、态度怎样，桌面上文具摆放得怎样，用的什么本子。 第二、三页 ——中间： 读读这些日记。 讨论：这些日记内容怎样。 字写得怎样。

修改，修改的结果，长的变短，却更加精炼，更加感人、这正说明了“好文章是改出来”的道理 3讨论：作家写作要修改，我们小学生写作要不要修改呢。 (生答：更应该 )为什么呢 ? 教师指点：我们小学牛学习写作的时间不长，作文当然不可能一次就写得尽善尽美，当中必然存在这样那样的缺陷，必须进行 反复修改。 四、继续观察第 4贝下面的图 图上是谁 ?在干什么。 是怎么做的。 生答：图上是同学们在认真地修改作文

要让学生实践，给学生鼓励。 记得在一新接班级的口语交际课上，为了摸清全体学生口语交际的能力情况，我在教学过程中设计了每一个学生都要上讲台发一次言。 结果，能发言的大多数学生就一两句话。 不能发言的学生中，大部分低着头，一脸憋得通红，喘着粗气，更有甚者连眼泪都急出来了。 至此，为了改变现状，我从两方面入手 : 在教学上 ,把分组交流后，再推荐说得好的同学上讲台汇报的教学过程，调整为分组交流

、通过热线电话问疑解难是学习语文的渠道之一 ) 指导观察第 1 页下面的两幅插图，思考：这两幅图上分别是谁，正在干什么 ?(左图是两位同学正在用电脑打字，右图是两位同学在聚精会神地收看电视讲座 ) 通过以上观察，你知道在家中同学们可以利用哪些渠道学习语文呢 ?(收听厂播节日、利用电脑、收看电视 ) 指导观察第 2页上面的两幅图。 (1)请同学们看看这两幅图，看看图上分别是谁，在干什么

，溪水自然活泼流个不停息。 ”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加 学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。 并且细心观察， 观察与写作的关系很密切，对写作具有重要作用。 观察是人们摄取客观事物的第一窗口，可以获取和积累第一手材料，是人们获得写作材料的主要途径。 鲁迅说过：“此后如要创作，第一须观察”。 巴金说：“五十年来我在小说中写人，我总是按照我的观察、我的理解，按照我熟悉的人

地说出答案，又能说出“分率可转化成比、比也可以转化成分率”的道理来。 这习题，通过两次不同角度的适时点拨，提升了学生对分率理解的深刻性。 学生解答时可能会碰到困难有充分估计的结果。 如教师在教学之前对学生在解答习题可能要碰到的困难没有充分的估计，就不能在数学中做 2 到根据学生的智力水平适时点拨，更谈不上培养学生深刻性，只会满足于学生正确的答案，也不能来得及从某种角度去思考培养学生的思维能力。

小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。 教师应根据学生的阅读能力、 思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真的帮助他们 选择有益的读物。 不是说“ 适合的才是最好的 ”嘛。 学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行 的 ， 有的喜欢名家名著 ； 有的喜爱科普作品 ； 有的迷于军事知识 ； 还有的只对卡通书籍感兴趣„„因此 ， 我们 教师 放低要求 ， 允许学生个体差异的存在。 要让学生 选择健康

学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的 ， 有的喜欢名家名著 ； 有的喜爱科普作品 ； 有的迷于军事知识 ； 还有的只对卡通书籍感兴趣„„因此 ， 我们 教师 放低要求 ， 允许学生个体差异的存在。 要让学生 选择健康 、有价值的书。 课外阅读益处很多 ， 但开卷未必有益。 别林斯基说得好 ： “ 阅读一本不适合自己阅读的书 ， 比不读还要坏。 我们必须学会这样一种本领 ， 选择最有价值 ，

动 ,从而达到信手拈来、随心成文的境界 , ,积累学生的写作素材。 (1)通过 阅读提高学生写作素材积累。 古人说 :“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟。 ”这些都是前人的经验之谈 ,是有一定哲理的。 从阅读入手学习写作 ,是提高写作水平的捷径。 阅读不仅能帮助学生积累思想 ,也能帮助他们积累语言素材。 要想写出好文章 ,就必须进行大量的阅读。 阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句