教科

擦力差别有多大。 下面各小组讨论研究一下，怎样进行这个实验。 板书：行驶（滚动） 刹车（滑动） 小组讨论设计实验方案，教师巡视指导。 小组汇报实验设计方案 （ 生汇报用重力拉动小车的装置实验，从一个垫圈开始，一个一个增加，直到用手轻轻敲桌子小车可以动起来，这 时的垫圈数可以表示小车行驶时受到的摩擦力。 把上面实验中小车的轮子和车身用胶带粘上，不让轮子转动，再重复上面的实验

么时候是对我们有利的，什么时候又是有害的呢。 引导语：因此当摩擦力对我们有利的时候我们要适当增大摩擦力，当摩擦力对我们有害的时候需要减小摩擦力。 揭题：那么哪些地方的设计是需要增大摩擦力，哪些地方的设计是需要减少摩擦力呢。 板书：运动与设计 二、这样的设计是为了什么。 学生举例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力。 教师出示

吃， 瓢虫被小鸟吃；狮子吃狼吃狐狸吃小白兔吃小草；小鸟吃瓢虫吃蚜虫吃蔷薇。 ”生物 之间的食物关系就是吃与被吃的关系。 讨论发现，我们可以用简易的箭头符号 “ ”或其它符号表示吃与被吃的食物关系，但箭头符号是最简便，最明显的方法。 箭头表示吃什么，箭尾表示被什么吃。 通过学生的 统计，生成简化，会惊奇的发现原本比较繁琐的文字一下变得清晰明朗起来。 自然就过渡到， “它看起来像什么呢。 ”“链条

分组实验：简易的日影观测仪、指南针 三、教学重、难点 探究影子的特点 四、课时安排 2课时 五、教学过程 复习引入 1）上节课我们学到了哪些知识。 2)阳光下物体的影子也有变化吗。 是怎样变化的。 3)看书上第 26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并让 学生 说说理由。 观察阳光下影子的变化 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 2)学生

、小鸟等。 问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢。 它们之间有什么关系呢。 学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。 （蔷薇或草 —— 蚜虫 —— 瓢虫 —— 小鸟；落叶 —— 蚯蚓 —— 小鸟；蔷薇 —— 毛毛虫 —— 小鸟） 讲述：生物之间这种像链环一 样的食物关系，叫做食物链。 食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。

小鸟等。 问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢。 它们之间有什么关系呢。 学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。 （蔷薇或草 —— 蚜虫 —— 瓢虫 —— 小鸟；落叶 —— 蚯蚓 —— 小鸟；蔷薇 —— 毛毛虫 —— 小鸟） 讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。

形式是 “植物 植食动物 杂食动物 肉食动物 ”） 三、 认识食物网 “ 水野里的食物网 ” ⑴ 竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。 引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物。 （水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。 ） ⑵ 学生分组讨 论并说出自已发现的那些生物的食物关系。

1. 教师把气球吹足气后在空中放开，然后让学生说说气球怎么样了。 2. 学生用这种方法玩气球。 3. 讨论：气球动起来了，它怎样运动。 我们想什么办法让气球沿一个方向运动呢。 4. 给出材料让学生设计方法，使气球沿着一个方向运动。 （控制气球在某一直线物体上运动，这样会更利于学生观察。 ） 5. 继续讨论：是什么力使气球运动。 初步感受反冲力。 二、安装反冲力小车，用气球推动小车。 1. 师

常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们常用的工具（板书课题：使用工具）。 他们能帮助我们做什么事。 请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情 填在书本 P2 表格内。 比一比，哪些同学想 的 更多。 工具名称 可以做哪些事情 工具名称 可以做哪些事情 ： 请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范（提供工具）。 ：看来同学们对工具的使用已经比较

标本：取一滴生态瓶里的水滴在载玻片中央，用盖玻片轻轻盖上，用棉签或纸巾吸去多余的水，制成临时观察用的微生物标本片。 ② 把标本片放到显微镜的载物台夹好，选择合适的目镜和物镜，调整焦距直到图像清晰。 （可以选择目镜 10 ，物镜 20 ） ③ 鼓励学生用显微镜观察生物后提出问题，组织学生相互答疑。 画出看到的微小生物，了解微小生物的名称。 了解认