教科

的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗。 可能是哪些原因引起实验结果不同。 有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确。 教学步骤 学 习 活 动 备 注 二、改进小天平的测量效果 三、天平称量皮球的重量 四、单元小结 讨论交流改进小天平测量的方法 方法 1：同时 将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化 方法 2

决方案： 师：气球吹不起来真的是因为瓶里的空气占据了瓶子的空间吗。 师：老师这有个锥子，我们用它给瓶子戳个孔，再吹吹试试看。 请学生谈感受。 师生共同总结：这个现象说明空气是占据空间的。 活动二： 师 ：瓶中吹气球的实验可以证明空气是占据空间的。 但科学家再作研究时，为了验证自己的观点，往往会用到多种方法，因为只有这样，得出的结论才更具有说服力。 同样，我们就用了一种方法来验证自己的观点

了它们不同的用途。 ②同一物品的不同部位可能由不同的材料制成，这也是根据使用要求和 材料特性造成的。 二、对所学过的材料按物理性质进行总结归纳 1．出示表格。 这些是我们这单元研究过的材料，它们都有哪些特性呢。 我们来进行一次盘点总结。 2．小组填写表格（在水中沉还是浮用“↓”或“↑”表示，其它部分用“√”或“”表示。 3．汇报交流，注意不同材料之间的横向比较。 三、材料与环境 1

）师：看来同学抓蚂蚁的方法真不少，那么你们能不能把捉来的蚂蚁用笔画出来。 好，画得最快的五位同学把画贴到黑板上给大家展示。 （ 4）学生画蚂蚁，然后在黑板上把画贴出来。 （ 5）让学生比较五位同学画的蚂蚁与捕捉来的蚂蚁是否一样。 （ 6）师：为什么会出现画得不太一样的情 况。 【设计意图】 通过比较后，认知上的偏差使学生困惑、惊讶。 教师通过这样的设计有意识地让学生明确学习的任务

瓜想想用什么办法能更好的观察它们呢 ?小组讨论讨论 . 师：还有其他方法吗。 请你们小组说说。 生：把小蚂蚁放水中的泡沫上观察。 生：把放大镜直接盖住杯子来观察。 师：这个方法不错，老师这里有这里有几个称量瓶，用它来限制蚂蚁活动空间 ,把小蚂蚁放在里面，它就不会到处乱跑了 ,但是蚂蚁个头小，你有什么办法让我们清楚的观察到蚂蚁。 (放大镜 ) 师 : 观察蚂蚁时我们要注意以下几点 :

二、说学情分析 三年级儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动 手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 三、说我的 教学思路 在教学过程中，我设计了以下几个环节： 1．导入新课 （ 1）我采用学生喜欢的猜谜语的形式导入新课，充分激发学生的学习兴趣。 （ 2）播放一段蚂蚁生活的视频 ,通过观看，调动起学生对蚂蚁探究的兴趣。 第 2个环节

引 入 投影活蚂蚁 你平时观察过蚂蚁吗。 请根据你的经验画一只蚂蚁 思考 老师提出的问题。 说说自己的生活经验 3 愿意思考问题 愿意表达经验 注意倾听他人意见 凭 经 验画蚂蚁 巡视 画蚂蚁 5 态度认真，仔细回忆 观 察 探究蚂蚁 你想知道你画的蚂蚁科学吗。 请你现在观察蚂蚁，同时对比自己的画，看看那些地方画得不科学，圈出来 观察完后，再画一只蚂蚁 观察、探究、对比、画“科学”蚂蚁 10

蜗牛的地方有什么环境上的特点。 ：学生捉蜗牛是否伤害蜗牛和其他动植物。 ：使学生对蜗牛的生活环境有一个初略的认识。 二、观察蜗牛的身体 ，讨论纪录的方法。 在学生观察过程中 解答学生问题和给与指导。 、记录蜗牛的身体。 并在观察过程中提出自己的新的问题。 ：学生在观察过程中的组织纪律性，学生在观察过

板书设计： 蜗牛 （一） 身体结构 食物 „„ „„ 教学活动设计 一、 引入 同学们见到过蜗牛吗。 说说蜗牛是怎样的一种小动物。 二、观察蜗牛身体 a)分发蜗牛给学生 b)提出按一定顺序来观察蜗牛的身体 观察蜗牛的准备。 区分蜗牛的壳和蜗牛的身体，确定蜗牛的身体为本次观察的重点；确定“了解蜗牛的身体，回答‘蜗牛的身体是怎样的’的问题”为观察目的。 提出按一定的观察顺序进行观察的要求：依次观察蜗

一号的材料。 【 教学过程 】 一、课前布置学生捉蜗牛 教师提醒学生注意在那里捉到的蜗牛，捉到蜗牛的地方有什么环境上的特点。 关注：学生捉蜗牛是否伤害蜗牛和其他动植物。 设计意图：使学生对蜗牛的生活环境有一个初略的认识。 二、观察蜗牛的身体。 组织讨论观察蜗牛的身体的顺序，讨论纪录的方法。 在学生观察过程中解答学生问题和给与指导。 学生观察、记录蜗牛的身体。 并在观