四年级语文第二单元集体备课教案2

四年级语文第二单元集体备课教案2内容摘要：

读并理解。 讲述内容： 从头 ......就狼吞虎咽的吃起来。 （停下来设置问题开始辩论） 板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读） 问题：如果是你，你会怎样做。 观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。 （一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由 . （教师设想：根据现在社会的实际情况 ,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。 ) [估计讨论结果是： 不吃白不吃。 死要面子活受罪。 这个时候是选一张脸，还是选一条命。 吃完有了力气再干活。 ] （二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。 （老师设想：这组人少，原因 读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。 有个性 顺应老师的想法。 ） [估计学生讨论结果是： 人活脸，树活皮，人的面子重要。 劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。 宁愿饿死不吃白食。 吃完不让干活呢。 ] （ 3）两组开始辩论。 学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特 感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如 劳动得来的才是自己的 这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。 可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活 一个信念。 [这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台 辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。 在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。 从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。 将教师的点拨放在辩论后，实现了教 师由 主宰者 向 服务者 的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。 通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。 这正是新课改的精髓。 ] 聚焦点二：一种品格 坚强的毅力 老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞） 故事内容： 只有一个人例外„„我再给您派活儿 （停下来设置问题辩论） 板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗 (理解完反复读 ) 问题 :如果是你，你该怎么办。 观点一：吃完再干 观点二：干完再吃 （ 1）支持第一个 观点的同学，讨论自己的理由。 （老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组） [估计理由：吃完再干有力气， .......] (2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。 [估计理由： 吃完不让干呢。 自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。 ] (3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。 人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力一种品格。 随机引出第三个话题：这活该不该认真干。 [表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样 ，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。 学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。 通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。 学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。 ] 聚焦点三：一种态度 做事认真 （针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。 同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质） [估计讨论结果是： 不认真干心里不踏实。 还不如不干白吃。 我妈教育我干活要认真干好。 干活时心态要好，既 然干就干好。 吃的踏实。 ] [ 当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。 ] 老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。 （根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程） 故事内容： 不，我现在就做„„完 板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读） 问题：什么是尊严。 聚焦点四：富翁 =尊严 翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。 互相交流、互相研读，画出重点词、句。 讨论 什么是尊严。 （通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。 这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。 ） [这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。 学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。 随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。 ] 三、课文内 化，使 尊严 成为学生的行为。 教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。