41二元一次方程教学设计doc内容摘要：
④ ⑤ ⑦ （ 设计意图 ： 这一环节是本课设计的重点，为加深学生对“ 含有未知数的项的次数”的内涵的理解，我采取的是阅读书本中二元一次方程的概念，形成学生的认知冲突，激发学生对“项的次数”的思考，进而完善学生对二元一次方程概念的理解，通过学生自己举例子的活动去把“项的次数”形象化。 在归纳 二元一次方程特征的时候， 引导学生理解“ 含有未知数的项的次数都是一次”实际上是说明方程的两边是整式。 在判断的过程中，②⑥⑦是在书本的基础上补充的，②是让学生先认识这种形式，后面出现用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数实际上是方程变形；⑥是方程两边都出现了 x,强化概念里两个未知数是不一样的；⑦是再次理解“项的次数”。 ） 二元一次方程解的概念 师：前面列的两个方程 2x+y=36,2x+3y=16 真的是二元一次方程吗。 通过方程2x+3y=16，你知道易建联可能投中几个两分球，几个三分球吗。 师 :你是怎么考虑的 ?(让学生说说他是如何得到 x和 y的值的 ,怎么证明自己的这对未知数的取值是对的 ) 利用一个学生合理的解释 ,引导学生类比一元一次方程的解的概念 ,让学生归纳出二元一次方程的解的概念及其记法。 （学生看书本上的记法） 使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值，叫做二元一次方程的一个解。 （ 设计意图：通过引导学生自主取值，猜 x和 y的值，从而更深刻的体会二元一次方程解的本质：使方程左右两边相等的一对未知数的取值。 引导学生看书本，目的是让学生在记法上体会“一对未知数的取值”的真正含义。 ） 二元一次方程 解的不唯一性 对于 2x+3y=16，你觉得这个方程还有其它的解吗。 你。阅读剩余 0%
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