青岛版数学一上10以内的大小比较教学设计内容摘要：
于 9 仔细观察这两个式子，你有什么好办法区分大于号和小于号呢。 （引导学生交流，可以用儿歌如：大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号；可以用手指如：把左手食指和中指撑开，形 成一个小于号，“大口朝右小于号” ，把右手食指和中指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”，等等。 ） [设计意图：在这一环节的设计中，注意了培养学生解决问题策略的多样化。 围绕同一个问题，有意识的引导学生开动脑筋想出多种多样的解决方法，树立这种意识对一年级的小学生来说是很关键的。 同时还注意了引导学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。 教师设置问题情境，引导学生进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。 再次，记住“ ”、“ ”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“ ”、“ ”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。 ] 活动三：认识等于号 现在我们再回到拔河的场地看看，现在可以比赛了吗。 为什么。 同桌相互说说。 你能像刚才那样用圆片摆一摆，使别人一眼就看出两边的人数同样多吗。 同样多用哪个符号表示呢。 你知道吗。 10 等于 10 可以写成 10=10，读作： 10 等于 10 [设计意图：由于各方面的原因，学生已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。 所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说， 能做的让他们自己做，能教。阅读剩余 0%
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