河大版九下病梅馆记教案6篇

河大版九下病梅馆记教案6篇内容摘要：

隐 /明告鬻梅者 ⑥文人画士之祸 /之烈 /至此也 ⑵二读（译练结合），解决《优化》夯实基础部分；课后练习第二题。 ⑶三读（点名抽读），找各段中心句。 明确：①文人画士之祸之烈至此哉。 ②予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。 ③穷余生之光阴以疗梅也哉。 ⑷抽点学生紧扣中心句，概括各段内容，用两个字浓缩。 明确：梅祸 贮梅 疗 梅 ⑸什么称之为“祸”。 文中指什么事呢。 作者对此有怎样的态度。 明确：灾害；江浙之梅被斫正、删密、锄直；愤慨。 ⑹今天园艺不就是在修枝裁叶吗。 怎么理解“梅祸”呢。 明确：园艺是为了美，从这个角度看并没有值得大惊小怪的，文人画士的做法无可厚非；但自然本性被戕害，个性魅力被磨灭，生命张力被束缚。 ⑺从江浙之梅的遭遇中我们会联想到什么呢。 启悟：梅→人 ⑻联系《己亥杂诗》第 5 首、第 125 首你觉得“梅”“文人画士”“疗梅”具体指什么呢。 明确：人、人才；束缚人性、扼杀人才的人和制度； 复归自由人性、惜护个性人才。 ⑼全班学生齐读课文。 四、 布置作业 五、 附：板书 病梅馆记 龚自珍 自然本性被戕害 个性魅力被磨灭 生命张力被束缚 梅 ————— 喻 ————— 人 复归自由人性 惜护个性人才 教学目标 诵读课文 ,引导学生认识作者反对束缚人才、追求个性解放的积极意义。 理解作者托物言志的写法。 提高学生诵读和欣赏文言文的水平。 教学重点：理解作者托物言志的写法。 教学难点：理解课文旨意。 教学建议：这是一篇自读课，文字也不艰深，学生在预习中完成文字的疏通；自行查找资料，完成课后习题。 课型设计：赏读课。 教学方法：诵读、点拨、研讨。 教学手段：多媒体课件。 教学流程 一、背景介绍（以故事引出历史背景） 二、 诵读指导 教师范读（配古筝曲） 理论指导（引姚鼐语） 学生齐读（伴随音乐） 三、设疑导读（提出 思考 题） 梅的病态表现是什么。 象征了什么。 致梅成病态的手段是什么。 象征了什么。 作者疗梅的决心是怎样体现的。 四、梳理思路（绘制文章脉络图） 五、领悟情感（一腔悲愤寄梅中） 六、比较阅读（一诗一文） 七、研讨问题 怎样的环境有利于人才的成长。 八、收束全课 板书设计（一） 品梅的标准：曲、欹、疏 病梅的根源 病梅的手段：斫、删、锄 摧残人才 严重的后果： 梅 皆 病 行动：购 盆、辟 馆 疗梅的决心 办法：纵、顺、毁、解„ 拯救人才 愿望：穷 其 一 生 板书设计（二） 话梅（对象） 评 梅（标准） —— 叹梅（揭露） 疗梅（救治） 《病梅馆记》教案（二）（授课部分） 引出新课 这节课我们来学习清代思想家、文学家龚自珍的散文小品《病梅馆记》。 介绍背景 作者为什么要写这篇文章，又为什么要这样写。 我们先来听个小故事。 从前有一个书生，一天他正在读书，突然一阵清风袭来， 书生来了雅兴，随口吟了一首诗，其中有两句是：“清风不识字，何故乱翻书”这件事传到朝廷，结果书生被砍了头。 罪名是攻击朝廷统治者不懂文化（同学们很快就会反应到这个故事发生在清朝。 “清风”中的“清”与清朝中“清”是一个字）仅仅这样的一件小事，就足以表明清朝统治者实行的思想文化专制达到了一个怎样的残酷境地。 龚自珍就生活在这样的年代里。 由于清政府长期以来大搞文字狱，压抑、摧残知识分子，堵塞才路，形成了“万马齐喑”的局面。 作者以先觉者的敏锐预感到清王朝的危机。 他认为要使国家振作起来，靠的是一场变革，而变革则需要大批的人 才。 龚自珍要疗救社会的病态，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和个性的解放。 《病梅馆记》正是反映这种思想的代表作。 然而，作者在当时的社会又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅议政。 这也正是我们熟知的 — 托物言志的写法。 三、诵读课文 教师范读（配乐 —— 古筝名曲《梅花三弄》） 强调读音、释义：欹、鬻、斫、垢 自由诵读（快慢不拘，大小声皆宜，但绝不可默读） 引姚鼐语“大抵学古文者，必须放声疾读，又缓读，只久自悟。 若但能默看，那终生做外行也。 ” 集体诵 读（掌握节奏、控制语调、字正腔圆，抑扬顿挫。 朗读水平与语文能力成正比） 四 分析课文 有了诵读基础，我们可以进入课文的分析了。 这篇小文不足三百字，寓意深刻、写法独特。 要把握文章的要点，首先要明确三个问题（屏幕上打出思考题） 梅的病态是什么。 象征了什么。 （参考答案：曲、欹、疏，象征对人格的扭曲。 ） 致梅成病态的手段是什么。 这又象征了什么。 （斫、删、锄，象征对人才的压迫摧残） 3 疗梅 的决心是怎样体现的。 A、先有行动： 购梅、辟馆； B、具体办法：纵、顺、埋、解、复、全 （困难与苦衷：来自文人画士的垢厉，暇日与闲田不多，身单力薄） C、态度愿望：不怕打击，置垢厉与度外；穷其后半生，将疗梅事业进行到底。 其勇气、其魄力、其意志，令人钦佩、令人敬慕。 引导学生明确文章中的托物言志：梅 —— 人才；病梅 —— 畸形人才；文人画士 —— 清朝统治者。 作者谴责摧残梅花的举动，实际上抒发了作者对清朝统治者压抑摧残人才的愤慨与痛恨，表达了要求改革的心情。 理清思路（板书 —— 略） 体味情感（ —— 无限同情，满腔悲愤。 引导学生从课文找出表达悲愤情感 的语句） “泣之三日”为病梅而泣，其实是为人才惨遭摧残而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生气”如泣如诉何其悲凉，激起读者的共鸣。 皆产梅”与“梅皆病”遥相呼应，写出病梅之广、数量之多、语气之沉痛。 “文人化士之祸之烈至此哉”更是义愤添胸；一声“呜呼”更是令人荡气回肠。 要拯救饱受压抑摧残的天下英才，岂是一人一时能做得到。 尤其让作者忧心忡忡的是，病态人格普遍存在，人们没有感到这有什么不正常，无人提出疑义，这是一种可怕的集体 沉默，这也正是时代的悲剧。 作者怎能不悲、不叹、不恨、不愤。 这真是一腔悲愤寄梅中。 （屏幕上打出大字） 集体诵读（体味情感、领悟情感、读出感情） 比较阅读 这感情太沉重了，让我们暂时走出来。 接下来我们来完成一个比较性的阅读；请看大屏幕，阅读上面的小诗，试比较一下它和《病梅馆记》在思想内容和写作方法上有什么相同点和不同点。 盆 松 一样金色的种子， 一样绿色的生命，。